Основы творческой деятельности

Рига 1998

Бухвалов В. А. Основы творческой деятельности. –

Рига: ПЦ “Эксперимент”,1998 – 151 с.

Эта книга является одним из первых пособий по новому предмету для учащихся общеобразовательных школ “Основы творческой деятельности”. В пособии нет научных открытий и принципиально новых истин, но в нем дается систематическое изложение материалов о структуре творческой деятельности, методах и технологиях творчества, качествах творческой личности, этапах и проблемах творческой жизни. Это основные вопросы, образующие содержание данного предмета. Приведены примеры решений творческих задач по разным предметам с применением описанных методов, вопросы и задачи для тренировки, литература для дополнительного чтения и поиска задач.

Теоретические материалы книги составлены на основе работ выдающегося российского ученого, автора теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности Генриха Сауловича Альтшуллера, часть задач заимствована из работ Г.С. Альтшуллера, Ю.С. Мурашковского, Г.И. Иванова, Ю.П. Саламатова, часть задач предложена автором.

Опыт преподавания данного курса автором в течение многих лет, позволяет рекомендовать это пособие учащимся 8-12 классов.

© В.А. Бухвалов, 1998

Глава I. ТВОРЧЕСТВО И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Творчество

У каждого человека в течение жизни возникает множество проблем, которые необходимо решить. Как обычно большинство людей решают свои проблемы? Одни пытаются угадать решения, полагаясь на свою интуицию, другие пробуют найти решения своих проблем в опыте других людей советуясь с ними или анализируя научно-популярную литературу, третьи вообще пытаются уйти от решения проблем, предоставляя эту работу другим лицам или случайным обстоятельствам. И лишь небольшая часть людей решает свои проблемы с помощью методов творческой деятельности.

Вы спросите, а разве существуют методы творческой деятельности? Разве можно целенаправленно заниматься творчеством? Да, методы творческой деятельности существуют, да можно целенаправленно заниматься творческой деятельностью, ставя перед собой конкретные задачи по созданию новых машин, механизмов, технологий, произведений живописи, музыки, литературы, делать научные открытия. Возникает следующий вопрос – где можно научиться творческой деятельности? Еще десять лет назад познакомиться с методами творчества можно было только на семинарах, которые проводились специалистами по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), системному анализу, функционально-стоимостному анализу, системномыследеятельностной методологии, методам активизации мышления и другим разделам теории творчества. В настоящее время издано достаточно большое количество литературы по этим научным направлениям. Список основных источников литературы приводится в конце книги. Кроме книг, во многих школах и высших учебных заведениях введены специальные предметы, общее название которых “Развитие творческого мышления”. И все-таки, ученики многих школ не имели возможности ознакомиться с методами творчества, научиться их применять для решения проблем в различных областях культуры. Почему? Потому что до сих пор не было учебного пособия для учащихся, объединяющего в себе основные методы, указанных выше разделов теории творчества. Данное пособие поможет решить эту проблему.

Однако вернемся к творчеству. Попробуйте выбрать виды творческой деятельности из предложенных: приготовление салата, чтение популярного детектива, создание рекламного объявления, решение задачи по физике, составление рассказа на основе прочитанного текста, наложение макияжа. Что у вас получилось? К творческой относятся только те виды деятельности, которые не копируют уже имеющийся образец, и в процессе выполнения которых человек создает новое для себя или для других людей. Таким образом творчество – это процесс создания объективно (для всех) или субъективно (для себя) новых систем.

Нужно ли каждому человеку владеть методами и технологиями творческой деятельности, ведь не каждый будет создавать объективно новые системы? Кем бы не работал человек, но готовить пищу, комбинировать одежду, воспитывать собственных детей и делать многие другие домашние дела и решать бытовые проблемы ему все равно придется. Поэтому ответ однозначный – владеть методами творчества должен каждый культурный человек, другое дело, какие методы и для какой деятельности он будет применять или не применять – это его право выбора.

Природа творчества

Как вы думаете передаются ли творческие способности по наследству? Долгие столетия многие ученые и простые обыватели считали, что творческие способности – это исключительно дар божий, который передается по наследству. Поэтому, если ребенок родился в обычной, ничем не примечательной семье, то ждать от него выдающихся успехов в какой-либо деятельности вряд ли следует. Всем известны семейные династии выдающихся композиторов (семья Бахов), художников (семья Рерихов), писателей (семья Дюма), ученых (семья Кюри). Однако истории известны и выдающиеся творцы, которые вышли из малообразованных или необразованных семей: М.В.Ломоносов, М.Шагал, К.Э.Циолковский, А.М.Горький, Т.Г.Шевченко и другие. В связи с этим у ряда ученых возникло мнение, что творческие способности никакого отношения к наследственности не имеют и формируются в течение жизни человека путем саморазвития. Так где же истина? Как обычно посередине. Несомненно, что по наследству передаются некоторые задатки к творческой деятельности и семейные династии наглядный тому пример. Вместе с тем, саморазвитие личности в течение всей жизни является главным условием достижения выдающихся результатов в творческой деятельности.

Возникает самый сложный вопрос – как определить к какой деятельности у каждого из нас имеются наследственные задатки? В рассказе М.Твена “Приключения капитана Соммерфилда на небесах” повествуется о том как капитан Соммерфилд попав в рай приходит в комнату, где проводится совещание всех известных человечеству военных. Он смотрит на лица присутствующих и многих из них узнает, но кто сидит во главе стола и руководит совещанием, сколько бы ни напрягал память Соммерфилд узнать не может. Тогда он спрашивает об этом своего соседа и получает ответ, что человек, который руководит совещанием при жизни был сапожником, но если бы он стал военным, то был бы гением военного искусства.

Знание уже с детства своих задатков, позволило бы развивать их целенаправленно и не терять годы и даже десятилетия на поиск своей профессии и сферы деятельности. Ведь часто еще бывает так, что после окончания университета и нескольких лет работы по профессии человек осознает, что это не его дело. Наша жизнь коротка и потеря даже нескольких лет на мало результативную, не приносящую человеку радости деятельность очень обидна. К настоящему времени разработано много разнообразных психологических тестов для определения способностей детей и взрослых, но до окончательного решения проблемы еще далеко. С сожалением можно утверждать, что универсального теста для определения способностей людей пока не существует. Может быть кто-то из читателей этой книги разработает такие тесты в будущем?

Еще один весьма важный вопрос – есть ли предел развития творческих способностей? Репродуктивные способности как известно развиваются до определенного предела. Как бы мы не тренировались завязывать шнурки, намазывать масло на хлеб рано или поздно мы достигнем предельной скорости, превзойти которую уже не сможем. Творческие способности, как доказали ученые предела не имеют, они развиваются до тех пор пока у человека есть желание их развивать. Вывод простой – в творческой деятельности все зависит от нас, точнее от наших наследственных задатков и работоспособности. Именно работоспособность и определяет достигнутые в течение жизни человека результаты деятельности. По видимому нет целей, которые человек не может достичь при условии, что у него имеются необходимые генетические задатки и высокая работоспособность.

Творческая деятельность

Как известно деятельность есть процесс, в результате которого человек создает конкретный продукт. Деятельность может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная деятельность – это процесс, который выполняется по детально разработанному алгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как для самого субъекта деятельности (субъективная новизна), ведь он уже ранее видел этот продукт, так и для других людей (объективная новизна). Другое дело творческая деятельность. Ни для одного вида творческой деятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения, однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы, например для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческих задач по технике и других. В результате творческой деятельности создается продукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.

Как вы думаете, что является определяющим для личности в плане достижения жизненного успеха: деньги, положение родителей, связи, уровень образования, владение языками или что-то другое? Вот именно что-то другое. Определяющим является уровень владения личностью методами и технологиями творческой деятельности. Наличие у человека всех предыдущих условий позволяет стать великолепным исполнителем, что позволит занять определенную ступень в профессиональной карьере, но движение по лестнице жизненного успеха без владения творческой деятельностью невозможно. Точнее возможно до первой серьезной проблемы, которую человек не сможет решить. Дальнейшее зависит от того, каковы будут последствия. Если без трагедии, то карьера будет продолжаться еще некоторое время, если с трагедией, то тюрьма и конец карьере. Чтобы убедиться в этом, представьте себе врача, который лечил людей строго по рецептам, и вот у одного больного нестандартный случай, или инженера, который проектировал здания для стандартных грунтов, а проект заказан для очень мягкого грунта. И таких примеров можно привести множество. Поэтому творческая деятельность является главным интеллектуальным капиталом личности, именно она во многом определяет успех в жизни каждого человека, независимо от профессии. Кстати творческая деятельность – это то, что нельзя купить ни за какие деньги, этому можно только научиться.

Творческое мышление и творческие задачи

В процессе творческой деятельности у человека формируется и развивается творческое мышление. Как вы думаете, что такое творческое мышление? В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций: комбинировать системы и их элементы, определять причинно-следственные связи, выполнять исследовательские операции. Развитие у учащихся творческого мышления должно осуществляться в процессе их обучения методам решений творческих задач, с помощью которых у них формируются и развиваются логические умения по каждой группе. Но что такое творческая задача? Творческая задача – это задача, для выполнения которой требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил и в результате решения которой создаются субъективно или объективно новые системы – информация, конструкции, вещества, явления, произведения искусства. В теории творчества наряду с понятием творческая задача, существует и понятие исследовательская задача. Исследовательская задача – это творческая задача для решения которой необходимо выполнить одну или несколько исследовательских операций.

Таким образом, для развития у учащихся творческого мышления необходимы не отдельные творческие задачи, а системы творческих задач, в процессе выполнения которых у учащихся формируются и развиваются логические операции из вышеперечисленных групп. Системы творческих задач должны быть основой учебной деятельности по каждой теме, в каждом школьном предмете. Систему творческих задач образуют следующие группы и виды логических операций. *

Задачи на комбинирование систем и их элементов.

Выделение элемента или нескольких из системы; сравнение элементов и систем; систематизация элементов; изменение элементов; введение элементов в систему; конструирование; проектирование; классификация элементов и систем; анализ структурно-функциональных ресурсов системы.

Задачи на определение причинно-следственных связей.

Определение причин; определение следствий; доказательство; опровержение; определение закономерности; определение новой функции;

* Страхов И.В. Психология творчества. – Саратов: Изд-во Саратовского пед.института, 1968. – С.47.

определение связей между элементами системы; прогнозирование.

Задачи на выполнение исследовательских операций.

Формулирование проблем; составление плана исследования, плана решения проблемы; планирование и проведение наблюдений, измерений и экспериментов; самоанализ и самооценка результатов деятельности.

В систему творческих задач так же могут быть включены комбинированные задания, полученные путем объединения задач из разных групп. Однако само по себе применение творческих задач на уроках и внеурочных занятиях еще не есть формирование и развитие творческого мышления. Этот процесс будет осуществляться только в том случае, если учащиеся будут осваивать методы решений творческих задач и самостоятельно создавать их модификации, о которых речь пойдет в следующей главе. Если для решений творческих задач никакие методы применяться не будут, то это ни что иное как игра в “угадайку”, может быть и интересная для учителя и учащихся, но ничего не формирующая и тем более не развивающая.

Школьное образование и творчество

Вы не задумывались над вопросом – почему после окончания школы значительная часть выпускников не умеет решать творческие задачи? Ведь многие учителя уверяют, что они обучают детей творчески, решают с ними большое количество творческих задач, но почему же тогда выпускники не владеют методами творческой деятельности?

Изучение любой темы по любому предмету должно осуществляться в четыре этапа в соответствии с общей структурой познавательной деятельности.

1. Формирование представлений – на этом этапе учащиеся знакомятся с общими признаками новой системы, изучают ее общие функции.

2. Формирование знаний и репродуктивных умений – на этом этапе учащиеся выполняют преимущественно репродуктивные теоретические и практические задания. В процессе этой работы у них формируются знания и репродуктивные умения – умения повторять ранее изученные знания.

3. Формирование научных убеждений и творческих умений – на этом этапе учащиеся выполняют преимущественно творческие задания различных видов. В процессе этой работы у них формируются научные убеждения и творческие умения.

4. Развитие научных убеждений и формирование исследовательских умений – на этом этапе учащиеся выполняют творческие и исследовательские задания. В процессе этой работы осуществляется развитие научных убеждений и формирование исследовательских умений.

Следует особо подчеркнуть, что указанная выше структура процесса познания не определяет методы и формы обучения учащихся на каждом этапе. Это означает, что и на первых двух этапах изучения любой темы можно и нужно применять творческие задания.

Первые два этапа учебной работы по теме в наших школах осуществляются без проблем. Проблемы с последними двумя этапами. Во-первых, у многих учителей этих этапов учебной работы в рамках изучения каждой темы нет вообще. Во-вторых, формирование научных убеждений и творческих умений должно осуществляться с применением систем творческих задач, а не просто отдельных задач по усмотрению учителя. В-третьих, в процессе решения творческих задач, учащиеся должны овладеть современными методами творческой деятельности. К сожалению многие из этих методов не известны не только ученикам, но и их учителям. В-четвертых, развитие научных убеждений и формирование исследовательских умений предполагает самостоятельную работу учащихся с результатами новейших научных работ по каждой изучаемой теме, опубликованными в научной и научно-популярной литературе, а также выполнение несложных научных исследований. Наука не стоит на месте, она постоянно развивается. Информация учебников быстро стареет. Работа с научной и научно-популярной литературой предполагает коррекцию, дополнение и развитие убеждений учащихся. Для проведения научных исследований, необходимо предлагать учащимся не только предметные проблемы – математические, физические, исторические и другие, но межпредметные, например: прокладка ЛЭП, строительство плотины, создание новой коллекции парфюмерии, новых лекарств, разработка новой модели автомобиля, поиск новых направлений, жанров и тем в искусстве. Межпредметные задачи в школьным обучении пока еще используются очень редко, несмотря на то, что в реальной жизни они преобладают.

Таким образом, для обучения учащихся элементарным основам творческой деятельности необходимо выполнение всех вышеперечисленных условий. Для этого недостаточно изменений в работе учителей, здесь необходимо изменение содержания образования: стандартов, программ, учебников. Но эта работа будет сделана еще не скоро. Поэтому ученикам автор рекомендует самостоятельно выполнять последние два этапа изучения каждой темы, используя для этого научную литературу и сборники творческих задач. Поэтому и предлагается новый учебный предмет “Основы творческой деятельности”, в рамках которого можно освоить основные методы и технологии творческой деятельности.

О теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)

В конце сороковых годов 20-го века советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер поставил перед собой проблему – как целенаправленно создавать новые изобретения в технике. Нужно отметить, что до того времени абсолютно все изобретения в технике, как впрочем и открытия в науке и искусстве делались путем проб и ошибок. Каких-либо научно обоснованных технологий творческой деятельности не было. Для решения этой проблемы Альтшуллер проанализировал патентный фонд технических изобретений, в процессе чего выявил закономерности развития техники и в начале шестидесятых годов он создал первую модификацию алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ). С этого момента Генрих Саулович начинает проводить учебные семинары для инженеров и всех желающих, на которых обучал слушателей применению алгоритма для решения технических задач, параллельно продолжая работу над его совершенствованием. В результате этих исследований Альтшуллер формулирует законы развития техники. Так рождается теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Обучение слушателей на семинарах ставит новую проблему перед Альтшуллером – почему большая часть слушателей после освоения ТРИЗ так и не создает новых технических изобретений. Для решения этой проблемы Альтшуллер анализирует литературу о биографиях выдающихся творцов (свыше 1000 биографий) в надежде выявить общие закономерности творческой деятельности, знание которых позволит повысить эффективность обучения ТРИЗ. Ему сопутствует удача и в результате создано учение о качествах и жизненной стратегии творческой личности. Поставленная проблема получает научно обоснованное решение – для целенаправленной творческой деятельности недостаточно владеть методами творчества, необходимо еще самовоспитывать в себе качества творческой личности и учитывать закономерности жизненной стратегии творческой деятельности. Вывод, который делает Генрих Саулович поражает своей простотой и вместе с тем практической сложностью: овладеть технологиями творчества может каждый, также как и законами математики, физики и искусства, самовоспитывать в себе качества творческой личности в течение всей жизни могут немногие и только единицы могут прожить свою жизнь в соответствии с закономерностями жизненной стратегии творческой личности.

В середине восьмидесятых годов последователи Альтшуллера начали использовать элементы ТРИЗ в искусстве, науке, педагогике, психологии, медицине и других направлениях. В результате возникли новые направления профессиональной деятельности: ТРИЗ+ПЕДАГОГИКА, ТРИЗ+БИЗНЕС, ТРИЗ+ИСКУССТВО, ТРИЗ+МЕДИЦИНА. Работа в этих направлениях принесла серьезные научные результаты, которые отражены в многочисленных публикациях.

В настоящее время ТРИЗ успешно развивается, создана Международная ассоциация ТРИЗ, президентом которой является Г.С. Альтшуллер. Практически во всех крупных городах СНГ и ряда других государств действуют центры и школы ТРИЗ.

Вопросы и задания

1. Что такое творчество? Приведите примеры творчества в деятельности ученика на уроках? 2. Как должен осуществляться познавательный процесс по каждой теме? Почему? 3. Что необходимо сделать для организации творческой и исследовательской деятельности учащихся в рамках изучения каждой темы? 4. Какое отношение имеет ТРИЗ к творчеству? 5. В чем заключается природа творческих способностей? 6. Допустим, что вы исследователь, который изучает природу творческих способностей. Составьте план вашей работы. Какие наблюдения и эксперименты вам необходимо провести? 7. Что такое творческое мышление? 8. Составьте тест для самооценки творческого мышления, используя для этого систему творческих задач. 9. Какие методы творческой деятельности вы применяете для решения творческих задач? В чем преимущества и недостатки этих методов? 10. Допустим, что перед вами стоит задача разработать методы художественного или музыкального творчества. Как вы это будете делать? 11. Какие нерешенные научные проблемы вам известны? Составьте план решения для одной из таких проблем. 12. Составьте реферат по теме “Методы решений творческих задач”, или список литературы по этой теме, имеющейся в научной библиотеке вашего города. 13. Как вы думаете, могут ли быть общие методы для решений творческих задач по технике и искусству, биологии и истории? Почему?

Глава II. МЕТОДЫ РЕШЕНИЙ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Метод проб и ошибок

На протяжении длительного времени – до середины нашего века единственным методом решения творческих задач был метод проб и ошибок. Решение творческой задачи методом проб и ошибок – это простой перебор всех возможных вариантов решений, которые может предложить решатель. Проще говоря – все что думаю, то и предлагаю. Примитивность этого метода понятна, однако не следует забывать о том, что все творческие достижения человечества до середины двадцатого века были созданы именно методом проб и ошибок. Справедливости ради отметим, что перебор вариантов происходил на основе имеющихся знаний людей, которые непрерывно пополнялись. Комбинирование известной информации и приводило к новым решениям, однако иногда процесс поиска новых решений занимал годы и десятилетия, да и получаемые решения не всегда были наилучшими. Это тормозило развитие научно-технического прогресса. С созданием методов творческой деятельности ситуация начала кардинально меняться и прежде всего повысились скорость и качество получаемых решений. Однако до сих пор методы творчества не являются обязательным средством в работе специалистов многих профессий. Тем более, они еще не вошли в содержание школьных учебников.

Анализ научной литературы

Это своеобразная модификация метода проб и ошибок. Суть метода – анализ научной литературы по проблеме, изложенной в условии творческой задачи в надежде найти если не прямой ответ, то хотя бы аналогии, на основе которых можно составить такой ответ. Метод анализа научной литературы очень ограничен, так как по многим проблемам в литературе отсутствует какая-либо информация.

Компьютерное моделирование

Компьютерные модели – это программы, включающие в себя базы данных с примерами решений творческих задач по различным разделам науки. Вы вводите условие задачи в компьютерную программу, которая пытается выбрать из баз данных возможные варианты ответов. Метод имеет те же ограничения, что и метод анализа научной литературы.

Методы активизации мышления

Методы активизации мышления – это методы, с помощью которых активизируются мыслительные операции в сознании человека. Эти методы применяются для организации как индивидуальной, так и групповой творческой работы. К методам активизации мышления относятся: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ.

Мозговой штурм.

Мозговой штурм – это метод решения творческих задач путем выдвижения различных гипотез группой решателей на основе мысленных ассоциаций. Автор метода американский ученый А. Осборн. Этот метод дает наибольший результат при групповой работе. Гипотезы, которые предлагаются в качестве ответов одними решателями, вызывают ассоциации в сознании других, что приводит к увеличению общего количества и качества ответов.

Алгоритм мозгового штурма.

1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные, в том числе и абсурдные гипотезы в качестве решений. При выдвижении гипотез запрещается их критика.

2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны.

Метод контрольных вопросов.

Это модифицированный мозговой штурм, при котором для облегчения процесса решения задачи применяются контрольные вопросы, направляющие мышление решателей в области возможных ответов. Ниже приведены контрольные вопросы предложенные А. Осборном.

Алгоритм метода контрольных вопросов.

1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные ответы.

2. Для формулирования решений постарайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Как по-новому применить систему (тело, вещество, литературного героя, явление, процесс, событие, поле, закономерность, в которых возникла проблема).

2. Как упростить систему.

3. Как изменить систему.

4. Что можно увеличить в системе.

5. Что можно уменьшить в системе.

6. Что можно заменить.

7. Что можно перевернуть наоборот

8. Возможные комбинации элементов системы.

Синектика.

Метод разработан в 50-е годы, автор американский ученый У. Гордон. Синектика – это метод решения творческих задач на основе аналогий, с помощью которых облегчается поиск ответов.

Алгоритм синектики.

1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные решения.

2. Для облегчения поиска решений используйте следующие виды аналогий.

1). Прямая аналогия – как устроены и функционируют природные системы (живые и неживые), технические системы. Какие особенности строения и функции этих систем можно использовать для составления ответов на задачу?

2). Личная эмпатия – решатель представляет себя в образе системы, в которой возникла проблема. Какие изменения необходимо сделать в системе, чтобы решить задачу?

3). Символическая аналогия – изображение условия задачи в виде схемы, рисунка, и анализ возможностей каждого элемента схемы для поиска решений.

4). Фантастическая аналогия – изложение условия задачи в терминах сказок, мифов, легенд и применение приемов фантазирования ( уменьшение-увеличение, ускорение-замедление скорости, времени, объединение-дробление, изменение законов природы, сделать наоборот и др.) для поиска ответов.

Метод фокальных объектов.

Метод фокальных объектов – это метод решения задач с помощью признаков случайно выбранных объектов. Разработан Ч. Вайтингом (США).

Алгоритм метода фокальных объектов.

1. Определите систему, в которой возникла проблема.

2. Выберите 4-5 случайных объектов и запишите характерные для них признаки.

3. Придайте системе, в которой возникла проблема признаки случайных объектов и составьте описание полученной новой системы.

Морфологический анализ.

Морфологический анализ – это метод решения творческих задач, путем изменения структуры и функций элементов системы в процессе всевозможных сочетаний тел, веществ и явлений. Разработан в 30-е годы швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки.

Алгоритм морфологического анализа.

1. Разложите систему, в которой возникла проблема на составные элементы. Постройте несколько двухмерных таблиц.

2. Запишите в вертикальные ряды таблиц названия и составные части ее структурных элементов.

3. Запишите в горизонтальные ряды таблиц названия всевозможных веществ, явлений или функций для каждого из этих элементов.

4. Разделите прямоугольники между вертикальными и горизонтальными рядами таблиц на квадраты. Укажите в них все возможные сочетания структурных элементов системы, веществ, явлений и функций.

Для решения творческих задач можно использовать как отдельные методы активизации мышления, так и различные их сочетания. Методы активизации мышления имеют свои недостатки, главный из которых заключается в том, что они не могут охватить все возможные зоны поиска решений, то есть лишены системности. Однако их применение особенно эффективно для организации групповой работы при решении несложных задач.

Задачи для тренировки

1. Придумайте новые простые и интересные игрушки для детей. 2. Придумайте новые фантастические явления природы. 3. Предложите возможные сюжеты картины по теме “Бесконечность Вселенной”. 4. Обледеневшие провода ЛЭП под действием ветра сильно раскачиваются и могут быть порваны. Как избежать этого? 5. До сих пор нет эффективных решений защиты пальцев рабочих при работе их с молотком. Предложите такие решения. 6. У древних греков была легенда об Аяксе. За прегрешения боги наказали его временным помешательством. Стадо быков и баранов Аякс принял за своих врагов и устроил побоище. Затем помешательство прошло, и Аякс, осознав содеянное, чуть не покончил с собой. Древнегреческий художник Тимомах задумал написать о бешенстве Аякса картину. Но античные каноны запрещали изображать художникам сильные чувства. Считалось, что это обезображивает картину. Как же изобразить помешательство Аякса? 7. В одном районе среднего течения Нила во втором-первом веках до н. э. необходимо было построить в два храма, посвященных – один крокодилоголовому богу Собеку, а другой – сокологоловому богу Хору. Во время планировки местности оказалось, что подходящий рельеф есть только для одного храма. Предпочесть одного бога другому нельзя – последствия могут быть непредсказуемыми. Что же делать? 8. Стрелки, на которых соединяются рельсы часто забиваются снегом и могут не сработать. Какие решения этой проблемы вы можете предложить? 9. Во время тренировок прыгуны в воду могут получить серьезные удары и травмы. Как можно защитить спортсменов от этих повреждений?

Методы диалектической логики

Диалектика – наука о наиболее общих законах развития науки, общества и мышления. Законы диалектики известны каждому человеку еще со школьной скамьи: закон отрицания отрицания, закон перехода количественных изменений в качественные, закон единства и борьбы противоположностей. Эти законы являются философской основой познания и творчества, но их применение для решения конкретных творческих задач невозможно. Они и не предназначены для этого. Законы диалектики – маяки в творческой деятельности, они указывают пути и общие механизмы развития систем, а конкретные закономерности развития разработаны в теории решения изобретательских задач. Эти закономерности на первых порах применялись исключительно для решения творческих задач в области техники. Однако многие исследователи начали их применять и для решения творческих задач в науке, искусстве, литературе, медицине, педагогике. В результате закономерности ТРИЗ подверглись модификациям по форме, но не по содержанию, а система методов решения творческих задач, созданная на их основе получила название прикладной диалектики. Еще раз подчеркнем, что автором ТРИЗ является Г.С. Альтшуллер, а многочисленные его последователи модифицировали закономерности ТРИЗ в методы решения творческих задач применительно к различным областям науки, искусства, литературы и других разделов культуры. Список публикаций по применению методов прикладной диалектики в различных областях культуры приводится в конце книги.

Закон отрицания отрицания.

В философии формулировка этого закона имеет следующий вид: система в процессе своего развития превращается в другую систему и присутствует в ней в виде снятия – структурной части, несущей определенные функции.

Понятия и закономерности, вытекающие из закона.

1. Система – это целое, состоящее из взаимосвязанных элементов и обладающее главной (системной) функцией, которой нет у каждого отдельного элемента. Все системы можно разделить на материальные и идеальные. Материальные системы: тела, вещества, явления, процессы, поля и другие. Идеальные системы: законы, закономерности, жанры, стили, направления, литературные герои, идеи, идеологии, философские направления, религии и другие.

2. Функция – это свойство, качество системы. У каждой системы имеется несколько полезных функций, но могут быть и вредные. Главная функция системы – то ради чего система создана природой или человеком.

3. Антисистема – это система, противоположная данной по строению или

функциям. У каждой системы есть своя антисистема, в этом смысл диалектического единства противоположностей.

4. Ресурсы – это потенциальные возможности систем для обеспечения

своих функций. Ресурсы бывают: внутренние (находящиеся внутри системы), внешние (расположенные на поверхности системы), надсистемные (расположенные в окружающей среде), временные (использующиеся в определенное время развития системы).

5. Системность – это всеобщая организация окружающего мира, имеющего пространственно-временную иерархию. Смысл системности в следующем: любая система состоит из подсистем – структурных элементов; любая система является подсистемой другой, более общей системы; любая система имеет своего “предка” – систему, от которой она произошла и которая также состояла из подсистем и была частью более общей системы; любая система имеет или будет иметь своего “потомка” – систему, в которую она превратиться в процессе будущего своего развития, и которая также будет состоять из подсистем и являться частью более общей системы.

6. Взаимодействие – это процесс взаимного влияния систем друг на друга. Все системы находятся в процессах взаимодействия. Взаимодействия могут быть положительными – приводящими к развитию системы; отрицательными – приводящими к задержке развития системы или ее разрушению; неопределенными – когда нет развития, но нет и разрушения системы, то есть в системе происходят только количественные изменения.

7. Элементарная единица взаимодействия – явление. Явление – это изменение, посредством которого осуществляется взаимодействие. Последовательность взаимосвязанных явлений называется процессом.

На основе изложенных выше закономерностей Г.С. Альтшуллером был модифицирован системный анализ и создан принципиально новый метод решения творческих задач вепольный анализ. Ниже приведены упрощенные алгоритмы этих методов применительно для решения самого широкого спектра творческих задач.

Системный анализ.

Системный анализ как метод решения творческих задач был разработан Р. Винером, У. Эшби, В. Богдановым и М. Берталанфи. Однако открытые Г.С. Альтшуллером закономерности ТРИЗ позволили значительно модифицировать этот метод.

Системный анализ – это метод решения творческих задач, путем анализа структуры и функций системы, связей между ее элементами и с другими системами. Решение творческой задачи с помощью системного анализа выполняется по следующему алгоритму.

Алгоритм системного анализа.

1. Составьте схему системы по условию задачи, на которой укажите взаимосвязи между ее элементами и с другими системами.

2. Определите элемент, в котором возникла проблема.

3. Предложите изменения в этом элементе для решения проблемы.

4. Измените связи данного элемента с другими элементами системы или эти элементы, используйте элементы других систем для решения проблемы.

Рассмотрим несколько примеров применения системного анализа для решения творческих задач.

Задача по литературе

В сюжетах романа “Война и мир” перед Л.Н. Толстым стояла задача показать разные душевные состояния Андрея Болконского. Как это сделать ?

Решение задачи.

1. Составляем схему сюжета встречи А. Болконского с дубом. Указываем на схеме элементы окружающей среды: облака, солнце, поле, деревья и другие.

2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла: показать разные душевные состояния князя Андрея.

3. Состояние князя Андрея можно показать с помощью его одежды, мимики лица, мыслей.

4. Изменение связей или использование других элементов и систем: можно показать плохое состояние князя Андрея путем описания его внешнего болезненного состояния, нераспустившегося дуба, пасмурного неба, осеннего пейзажа; хорошее состояние князя – распустившийся дуб, солнечная погода, весенний пейзаж.

Задача по истории.

Древние греки придумали простой и эффективный способ хранения золотого запаса. Все граждане государства видели этот запас, но никто и не думал его брать. Каким образом хранился золотой запас в Древней Греции ?

Решение задачи.

1. Элементы системы по условию задачи: золотой запас страны, Древняя Греция, граждане. Элементы окружающей среды очень обширны – здания, статуи, дороги, реки, озера, храмы, корабли и другие элементы государства.

2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла – хранение золотого запаса.

3. Изменение самого элемента: золотой запас в виде статуи божества.

4. Изменение связей или использование других элементов и систем: золотой запас государства мог храниться в виде: структурных элементов здания, украшений храма.

Задача по естествознанию.

Почему айсберги могут быть окрашены в зеленый или голубой цвета?

Решение задачи.

1. Элемент системы по условию задачи – айсберг. Элементы окружающей среды: вода, тепло и холод, ветры, солнечный свет, соленость воды, живые организмы в воде – растения и животные, кислотные дожди, пылевые облака и другие.

2. Проблема и элемент, в котором она возникла – цвет айсберга.

3. Изменение самого элемента: цвет айсбергу придают вещества, содержащиеся в снеге и льде.

4. Изменение связей или использование других элементов и систем: цвет айсберга может зависеть от кислотных дождей, пыли переносимой ветром, водорослей, освещенности, состава воды.

Задача по изобразительному искусству.

Художники-передвижники отказывались от светлых тонов, желая подчеркнуть безрадостность реальной жизни. Но картины получались слишком мрачными, однообразными. В. И. Суриков первым оригинально решил эту задачу. Как он это сделал ?

Решение задачи.

1. Составляем схему картины “Боярыня Морозова”.

2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла – темные тона в сюжете картины.

3. Изменение самого элемента: введение светлых тонов в отдельные элементы сюжета – снег, небосвод, одежда людей.

4. Изменение связей или использование других элементов и систем: светлая рама картины, светлая стена, на которой висит картина, повесить рядом картины со светлыми тонами.

Задача по технике.

При использовании буровых установок в море на них часто образуется лед, что приводит к повреждению конструкций и даже авариям. Предложите способы защиты буровых установок от обледенения.

Решение задачи.

1. Составляем схему условия: буровая установка, море.

2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла: обледенение на стойках буровой установки.

3. Изменение самого элемента: изготовление стоек из материалов стойких к обледенению.

4. Изменение связей или использование других элементов и систем: подогрев стоек выхлопными газами двигателей, нанесение химических веществ, предупреждающих обледенение.

Системный анализ в отличие от методов активизации мышления позволяет проанализировать максимально возможное количество элементов системы и предложить много гипотез в качестве ответов.

Задачи для тренировки

1. Предложите конструкцию лыж, на которых можно ездить по кочкам и даже канавам. 2. Скульптор Шадр работал над бюстом молодого писателя М. Горького. Чтобы показать пафос борьбы писателя, его бесстрашие, Шадр выбирает образ Буревестника из горьковской “Песни о буревестнике”. Но как совместить птицу с обыкновенным скульптурным портретом? 3. Почему некоторые яды со временем усиливают свои свойства? 4. В пьесе Б. Шоу “Пигмалион” все действие держится на том, что профессор лингвистики Хиггинс учит простолюдинку Элизу Дулитл говорить. Режиссер А. Белинский и хореограф Д. Брянцев решили поставить по этой пьесе телевизионный фильм-балет. Но в балете нельзя говорить, то есть теряется вся суть пьесы. Что делать? 5. Предложите способы хранения сильных растворителей, способных растворять практически любые вещества. 6. Гербом Римской империи был орел. Голова его (как считалось в те времена) смотрела на великий Рим. Но вот Римская империя разделилась на две части – Восточную со столицей в Константинополе, и Западную со столицей в Риме. Причем обе столицы были равно великими. Герб, в котором орел смотрит на Рим, перестал соответствовать реальной ситуации. Что делать?

Анализ явлений, событий и процессов.

Если в условии задачи говорится о проблеме, возникающей при взаимодействии систем, то ее решение лучше выполнять с помощью правил анализа явлений, событий и процессов. Эти правила являются модифицированной формой вепольного анализа созданного Г.С. Альтшуллером для решения творческих задач в области техники. Системный анализ и анализ явлений можно использовать совместно, что повышает количество и качество полученных решений.

Анализ явлений, событий и процессов – это система правил решения творческих задач путем анализа явлений, событий и процессов возникающих между системами и их структурными элементами в процессе взаимодействия. При проведении анализа явлений и процессов используются следующие правила.

Правило 1. Если в условии задачи даны два тела, которые взаимодействуют между собой, но не указано явление, то для ее решения необходимо найти возможные явления взаимодействия. Если в условии задачи указано только одно тело, то второе тело – окружающая среда.

Форма записи условия задачи.

?

Тело 1 стрелка взаимодействия Тело 2

Знак вопроса над стрелкой – явление неизвестно.

Стрелки взаимодействия:

———–à положительное взаимодействие;

^^^^^^^> отрицательное взаимодействие;

– – – – -> неопределенное или неполное взаимодействие.

Правило 2. Если в условии задачи даны два тела и указано явление взаимодействия между ними, то для составления ответов необходимо: 1) выбрать другие явления; 2) объединить одно или оба из взаимодействующих тел с другими телами или веществами; 3) разложить одно или оба тела на составные элементы.

Форма записи условия задачи.

Явление

Тело 1 стрелка взаимодействия Тело 2

?

Правило 3. Если по условию задачи одно из тел отрицательно воздействует на другое, то для решения следует использовать правило 2.

Правило 4. Если для решения задачи необходимо провести измерение системы, то: 1) проведите последовательное измерение системы; 2) используйте для измерений копию системы или ее фотографию;

3) сравните размеры системы с моделью, размеры которой известны; 4) измените систему так, чтобы отпала необходимость в измерениях.

Для облегчения процесса поиска ответов необходимо составить таблицы тел, явлений, событий и процессов по предметным циклам: гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому. Конкретные примеры из этих таблиц помогут сформулировать большое количество ответов на задачи. В качестве примера приведена таблица “Природные тела, вещества и явления”, которую можно использовать при решении задач по предметам естественнонаучного цикла и техники.

Природные тела, вещества и явления.

ПРИРОДНЫЕ ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА	ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
НЕЖИВЫЕ ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И МИНЕРАЛЫ: рудные, нерудные, горючие, магматические, метаморфические, осадочные. ПОЧВА: песок, глина, камни, перегной. ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ: минеральные, пресные, соленые, кислые. ВОДОЕМЫ: реки, озера, пруды, моря, океаны, вода. ЛЕДНИКИ: ледяной покров, айсберги, лед. ВОЗДУШНЫЕ МАССЫ: циклоны и антициклоны, воздух. МАТЕРИКИ, ПОЛУОСТРОВА, ОСТРОВА, АТОЛЛЫ: горы, равнины, низменности. ВУЛКАНЫ: бомбы, лава, пепел, газы. ГЕЙЗЕРЫ: пар, вода, соли. КОСМИЧЕСКИЕ ТЕЛА: планеты, звезды, созвездия, галактики, астероиды, кометы, метеориты, пыль. ЖИВЫЕ БАКТЕРИИ: сапрофиты, паразиты, почвенные, клубеньковые, молочные, болезнетворные. ГРИБЫ: съедобные, ядовитые, шляпочные, одноклеточные. ЛИШАЙНИКИ: кустистые, листовые, накипные. РАСТЕНИЯ: деревья, кустарники, травянистые, водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. ЖИВОТНЫЕ: одноклеточные, кишечнополостные, черви, моллюски, раки, пауки, насекомые, рыбы, амфибии, рептилии, птицы, звери. ЭКОСИСТЕМЫ: луга, леса, болота, водоемы, природные комплексы, природные зоны (тундра, тайга, смешанный лес, субтропический лес, тропический лес, пустыня, полупустыня) АГРОСИСТЕМЫ: огороды, сады, парки, лесополосы, оросительные поля, водохранилища, санитарные леса, поселки, города, агломерации. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДЕ. ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ: изучение природы, принятие законов об охране природы, создание заказников, заповедников, национальных парков, регулирование охоты, рыболовства, минимальное использование растений, животных и полезных ископаемых, восстановление природных тел и веществ, защита от загрязнений и разрушений. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ: загрязнение, разрушение, вырубка лесов, осушение рек и болот, вытаптывание, застройка природных территорий, строительство линий электропередач, браконьерство, изменение природных территорий.	ТЕПЛОВЫЕ: нагревание, охлаждение, оттаивание, кипение, испарение, конденсация. ХИМИЧЕСКИЕ: изменение цвета, запаха, вкуса, кислотные дожди, повышение солености, выпадение осадка, образование кристаллов, использование: лекарств, антибиотиков, ядов, ферментов, гормонов, жира, антител, соков, смол, антифризов, питательных веществ, выделений, пены, воска, растворителей, применение удобрений и ядохимикатов, радиоактивное излучение. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ: образование, передача, накопление, разрядов и тока. МАГНИТНЫЕ: магнитное поле Земли, притяжение, отталкивание с помощью магнита, намагничивание, размагничивание. МЕХАНИЧЕСКИЕ: движение тел и веществ, извержение, изменение размеров и формы тел, удары, трение, вращение, давление, колебания, упругость, притяжение Земли, сила тяжести, . АКУСТИЧЕСКИЕ: звуки, шум, музыка, песня, ультразвуки, инфразвуки. ОПТИЧЕСКИЕ: освещение, затемнение, отражение света, свечение, ультрафиолетовое и инфракрасное излучения, рентгеновское излучение. БИОЛОГИЧЕСКИЕ: питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, размножение, рост, образование новых органов, ориентация, фотосинтез, листопад, миграции.

Рассмотрим несколько примеров решений задач с помощью метода анализа явлений.

Задача по литературе.

На сцене театра “Глобус”, где ставил свои пьесы Шекспир, не было декораций. Как же описать место действия ?

Решение задачи.

Эту задачу следует решать с помощью правила 1.

1. Составляем модель задачи.

Актеры – – – -> ? – – – – > сцена

2. Вводим возможное явление.

Сцену изменить нельзя: нет декораций.

Актеры читают описания каждого места действия в пьесе, изменяют свою одежду по ходу пьесы.

Задача по естествознанию.

Как ориентируются слепые рыбы в пещерных водоемах?

Решение задачи.

Эту задачу следует решать с помощью правила 1.

1. Составляем модель задачи.

Рыбы – – – – ? – – – -> Окружающая среда

2. Составляем ответы, выбирая явления из таблицы: 1) по температуре воды; 2) по запаху; 3) по колебаниям воды; 4) по электрическим разрядам; 5) по звуковым колебаниям; 6) по изменению магнитного поля Земли.

Задача по музыке.

В процессе создания оперы “Князь Игорь” А.П. Бородину необходимо было показать типичность каждого из основных образов: князя Игоря, Владимира Галицкого, хана Кончака. Как это сделать ?

Решение задачи.

Эту задачу следует решать с помощью правила 2.

1. Для решения задачи необходимо построить модели условия для каждого героя. Модели задач включают в себя один элемент – одного из героев оперы. Для показа типичности каждого героя вводим в модели задач необходимые элементы.

Пение

Князь Игорь===> Князь Игорь ——-> хор народа

Для князя Игоря типичный образ – хор народа.

Пение

Владимир ===> Владимир ——> хор пьяниц

Галицкий Галицкий

Для В. Галицкого типичный образ – хор пьяниц.

Пение

Хан Кончак ===> Хан Кончак ——> хор орды

Для хана Кончака типичный образ – хор орды.

Задача по технике.

В одном из музеев находятся напольные часы, которые никто не заводит, но они идут. Как осуществляется завод часов?

Решение задачи.

Эту задачу следует решать с помощью правила 1.

1. Составляем модель задачи.

?

Часы <- - - - - комната музея 2. Выбираем из таблицы явления, которые могут обеспечивать завод часов: солнечный свет, открывающаяся дверь, электрический ток. Задачи для тренировки. 1. Архитекторы, проектировавшие спальный корпус санатория “Юрмала”, сделали его в виде ступенчатой пирамиды. Такая форма хорошо смотрится в горах, а на каменистой равнине Латвии выглядит неестественно. К сожалению контраст обнаружился после того, как здание построили. Как устранить этот дефект? 2. В некоторых случаях при ремонте водопровода необходимо определить в какую сторону течет вода по трубе. Как это сделать без повреждения трубы? 3. В средневековых китайских храмах не разрешалось расписывать стены, устанавливать скульптуры, вообще вводить какие-либо украшения. Но люди приходят в храм отрешиться от забот, обрести душевный покой. Лучше всего это сделать созданием красоты. Как обеспечить красоту внутри храма, не нарушая запрета на украшения? 3. Одна из причин рака кожи – длительное пребывание людей на солнце. Рекомендации врачей типа: “В первый день загорайте не более 5 минут, во второй 10 минут…..” не эффективны. Как предельно простыми способами довести до человека информацию о суммарной дозе ультрафиолетового излучения, полученной за день? 4. Ричард III из одноименной пьесы Шекспира – злодей, издевающийся над своим окружением. Его бывшие друзья, союзники, придворные – все испытывают на себе коварство и злобу Ричарда. Представьте себе, что вы режиссер, хотите поставить эту пьесу, но в совершенно другой трактовке. Ричарда нужно обелить, сделать его если не святым, то хотя бы вполне приличным человеком (это соответствовало бы исторической правде: Ричард III не был злодеем, это был глубоко порядочный человек, весьма демократически настроенный; не был он кстати и горбатым). Менять действие пьесы нельзя; Ричард должен совершить все, что предписано Шекспиром. Что бы вы сделали? 5. Злейшими врагами птиц являются кошки. Предложите способы защиты скворечников от кошек. 6. Средневековый художник Кранах младший должен был нарисовать портрет епископа Бранденбургского – человека жестокого и беспощадного. Изобразить на портрете сцены жестокости епископа художник не мог по понятным причинам. И все-таки художник сделал это так, что епископ не заметил. Какие сюжеты картины вы можете предложить для этого? Закон единства и борьбы противоположностей. В философии формулировка этого закона имеет следующий вид: развитие систем происходит в результате решения противоречий, которые возникают в процессе ее функционирования (практической деятельности). Понятия и закономерности, вытекающие из закона. 1. Противоречие – это два противоположных требования, которые возникают в процессе развития системы. 2. Противоположные требования находятся в единстве – существуют применительно к конкретному свойству или качеству системы. 3. Решение противоречия – это преобразование системы, в результате которого она начинает выполнять оба противоположных требования. Приемы решения противоречий разработаны Г.С. Альтшуллером в теории решения изобретательских задач. Они разделяются на группы в соответствии с простанственно-временной иерархией систем: 1) разделение противоположных требований в пространстве системы; 2) разделение времени выполнения противоположных требований; 3) переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям; 4) объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований; 5) выделение из системы элемента, выполняющего противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему; 6) изменение агрегатного состояния системы или части внешней среды для выполнения противоположного требования. Приемы решений противоречий не дают конкретных ответов, они лишь указывают направления для решателя, в которых необходимо искать эти ответы. Методика решения противоречий. При решении задач на противоречия Г.С. Альтшуллер предлагает вначале формулировать идеальный конечный результат – наилучшее решение противоречия. Идеальное решение противоречия – это решение, в результате которого выполняются оба противоположных требования при минимальном изменении системы или минимальном использовании ресурсов других систем. Алгоритм решения задач на противоречия имеет следующий вид. Алгоритм решения творческих задач на противоречия. 1. Определяем элемент системы, к которому предъявлены противоположные требования и свойство элемента, которое необходимо изменить. 2. Записываем старое требование, которое это свойство выполняло. 3. Записываем новое требование, которое это свойство должно выполнять. 4. Записываем противоречие: элемент системы выполняет старое требование для того, чтобы – указывается функциональное назначение и должен выполнять новое требование для того, чтобы – указывается функциональное назначение. 5. Формулируем идеальный конечный результат: элемент системы выполняет оба требования при минимальном изменении самого элемента. 6. Решаем противоречие с помощью приемов и формулируем ответы. 7. Выбираем наилучшие решения, путем сравнения полученных решений с идеальным конечным результатом. Рассмотрим примеры решений задач на противоречия. Задача по литературе. Образ Ахилла в гомеровской “Илиаде” – это образ героя, не имеющего себе равных. О нем говорят люди и боги. Но простые описания его героизма, даже со стороны богов и “коллег”, не дают нужного эффекта – впечатления сверхгероизма. Как не увеличивая описаний подвигов, еще больше подчеркнуть героизм Ахилла ? Решение задачи. 1. Определяем элемент системы (система – “Илиада”), к которому предъявлены противоположные требования – Ахилл и свойство элемента, которое необходимо изменить – описание подвигов. 2. Записываем старое требование, которое это свойство выполняло – описание должно быть малым (в смысле ограниченным по объему). 3. Записываем новое требование, которое это свойство должно выполнять – описание подвигов должно быть большим. Примечание. При формулировании требований необходимо использовать антонимы: малый-большой; белый-черный; прозрачный-непрозрачный; твердый-мягкий и др. Нельзя использовать смягчающие формулировки: небольшой, полупрозрачный, полумягкий. Следует помнить, что противоречие – это всегда два противоположных по смыслу требования. 4. Записываем противоречие: описание подвигов Ахилла должно быть малым, так как объем книги ограничен. и должно быть большим, чтобы показать его сверхгероизм. 5. Формулируем идеальный конечный результат: подвиги Ахилла показаны преувеличенно, как сверхгероя, при этом их описание не увеличено. 6. Решаем противоречие с помощью приемов и формулируем ответы: 1) разделение противоположных требований в пространстве системы – описание подвигов Ахилла дается в словах богов и героев в одних частях книги, в других представлены рисунки подвигов, о которых не рассказывается в описаниях; 2) разделение времени выполнения противоположных требований – не имеет смысла; 3) переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям – представлены описания силы и размеров героев и сложности препятствий, которых победил или преодолел Ахилл; 4) объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований не имеет смысла; 5) выделение из системы элемента, выполняющего противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему – о подвигах Ахилла говорят даже его враги; они изображены в скульптурных композициях; 6) изменение агрегатного состояния системы или части внешней среды для выполнения противоположного требования – не имеет смысла. 7. Выбираем наилучшие решения, путем сравнения полученных решений с идеальным конечным результатом – можно использовать все полученные решения. Задача по истории. Византией правил император. Власть его была огромной. Как и положено, он восседал на троне. Но Византия была не просто империей, а империей христианской: высшим ее правителем был сам Иисус Христос. По идее, именно он должен был сидеть на троне. Но куда же тогда деваться императору ? Ведь его власть не меньше – он богоравный. Что же делать в случаях, когда император должен предстать перед людьми сидя на троне ? Решение задачи. 1. Определяем систему, к которой предъявлены противоположные требования – императорский трон и ее свойство, которое необходимо изменить – размеры трона. 2. Записываем старое требование, которое это свойство выполняло – трон был маленьким, рассчитанным на одного императора. 3. Записываем новое требование, которое это свойство должно выполнять – трон должен стать большим, чтобы поместился Иисус Христос (в виде статуи, иконы, распятия). 4. Записываем противоречие: трон должен быть маленьким, чтобы только император помещался в нем и должен быть большим, чтобы в нем помещался и Иисус Христос. 5. Формулируем идеальный конечный результат: размеры трона достаточны и для императора и для Иисуса Христа при минимальном изменении самого трона. 6. Решаем противоречие с помощью приемов и формулируем ответы: 1) разделение противоположных требований в пространстве системы – император сидит на троне, рядом с ним устанавливается распятие с Иисусом Христом; 2) разделение времени выполнения противоположных требований – в одно время в троне сидит император, в другое время сидит статуя Иисуса Христа; 3) переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям – трон изготовлен в виде распятия Иисуса Христа, в нижней части которого находится кресло для императора; 4) объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований – объединение двух тронов, в одном из них сидит император, в другом статуя Иисуса Христа; 5) выделение из системы элемента, выполняющего противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему – на верхней части спинки трона установлено распятие или икона Иисуса Христа; 6) изменение агрегатного состояния системы или части внешней среды для выполнения противоположного требования – не имеет смысла. 7. Выбираем наилучшие решения, путем сравнения полученных решений с идеальным конечным результатом. Наилучшие решения – это решения, в которых император расположен рядом с Иисусом Христом. Задача по естествознанию. Каждую весну, перед вспашкой, фермеры убирают камни на полях. На следующий год камни появляются снова из глубин земли. Почему “всплывают” камни? Решение задачи. 1. Определяем элемент системы, к которому предъявлены противоположные требования и свойство элемента, которое необходимо изменить. Примечание. Во многих задачах систему могут образовывать два взаимодействующих элемента, к каждому из которых можно составлять противоречия. Для данной задачи – это камень и почва. Противоречие можно составлять к одному из элементов. Свойство для камня – вес, свойство для почвы – подвижность. 2. Записываем старое требование, которое это свойство выполняло. Для камня – быть тяжелым, для почвы быть неподвижной, чтобы удерживать камень. 3. Записываем новое требование, которое это свойство должно выполнять. Для камня – быть легким, чтобы подниматься, для почвы – быть подвижной, чтобы выталкивать камень. 4. Записываем противоречия. Камень должен быть тяжелым, чтобы удерживаться в почве и должен быть легким, чтобы подниматься к ее поверхности. Почва должна быть неподвижной, чтобы удерживать камень и должна быть подвижной, чтобы выталкивать камень. 5. Формулируем идеальный конечный результат для каждого противоречия. Тяжелый камень должен становиться легким, чтобы подниматься на поверхность почвы. Неподвижная почва должна становиться подвижной, поднимать камни на поверхность. 6. Решаем противоречия с помощью приемов и формулируем ответы. Решим противоречие для почвы, а решение противоречия для камня предоставим читателю. 1) разделение противоположных требований в пространстве системы – в одном месте поля почва неподвижна, в другом подвижна. Какие процессы могут обеспечивать подвижность почвы? Для их поиска лучше всего использовать таблицу природных тел, явлений и процессов, с которой мы работали при решении задач путем анализа явлений и процессов. Один из примеров – подземные источники воды, которые могут вымывать камни; 2) разделение времени выполнения противоположных требований – подвижность почвы может происходить в результате суточных или сезонных изменений. Что может быть в основе таких изменений? Например изменения температуры. Зимой почва промерзает и ледяные нити почвенных капилляров, расширяясь выталкивают камни на поверхность; 3) переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям – не имеет смысла; 4) объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований – не имеет смысла; 5) выделение из системы элемента, выполняющего противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему – подвижность почвы может происходить в результате деятельности живых организмов, обитающих в почве, движений земной коры; 6) изменение агрегатного состояния системы или части внешней среды для выполнения противоположного требования – подтопление почвы во время весеннего таянья снега и обнажение камней. 7. Выбираем наилучшие решения, путем сравнения полученных решений с идеальным конечным результатом. Выберите, какие из полученных решений наилучшие. Задача по технике и экологии. При добыче асбеста в карьерах поднимается асбестовая пыль, которая вредна для здоровья рабочих. Применение респираторов дает лишь частичное решение проблемы – респираторы быстро забиваются пылью, их приходится часто менять. В результате рабочие продолжают работать без респираторов. Какие решения этой проблемы вы можете предложить? Решение задачи. 1. Определяем элемент системы, к которому предъявлены противоположные требования и свойство элемента, которое необходимо изменить. Система – карьер, асбест, рабочие, пыль, машины и механизмы для добычи асбеста. Элемент – асбестовая пыль. Свойство пыли, которое необходимо изменить – вес. 2. Записываем старое требование, которое это свойство выполняло – пыль легкая. 3. Записываем новое требование, которое это свойство должно выполнять – пыль должна быть тяжелой. 4. Записываем противоречие: пыль должна быть легкой, потому что она легкая по своей природе и должна быть тяжелой, чтобы не подниматься в воздух. 5. Формулируем идеальный конечный результат: легкая пыль становится тяжелой и не поднимается в воздух при минимальных изменениях. 6. Решаем противоречие с помощью приемов и формулируем ответы: 1) разделение противоположных требований в пространстве системы – пыль, которая поднимается в месте резки асбеста тяжелая, например за счет поливания водой; 2) разделение времени выполнения противоположных требований – аналогично предыдущему решению; 3) переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям – предварительная обработка породы веществами, препятствующими подъему пыли, например пеной; 4) объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований – не имеет смысла; 5) выделение из системы элемента, выполняющего противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему – не имеет смысла; 6) изменение агрегатного состояния системы или части внешней среды для выполнения противоположного требования – аналогично предыдущим решениям. 7. Выбираем наилучшие решения, путем сравнения полученных решений с идеальным конечным результатом. Все полученные решения могут быть использованы при добыче асбеста. Задача по менеджменту. Известны случаи, когда в одном отделе фирмы работают или должны работать два специалиста, у которых мягко говоря не сложились отношения между собой. Оба человека – хорошие специалисты и следовательно увольнять их нельзя, а отдел расположен в маленькой комнате и на аренду большего денег нет. Как следует поступить директору фирмы? Решение задачи. 1. Определяем элемент системы, к которому предъявлены противоположные требования – помещение отдела фирмы и свойство элемента, которое необходимо изменить – размеры. 2. Записываем старое требование, которое это свойство выполняло – малое помещение. 3. Записываем новое требование, которое это свойство должно выполнять – стать большим. 4. Записываем противоречие: помещение отдела фирмы должно быть малым, потому что фирма не может арендовать большее и должно быть большим, чтобы эти сотрудники не “пересекались” между собой. 5. Формулируем идеальный конечный результат: в малом помещении отдела фирмы оба сотрудника не “пересекаются” между собой без серьезных дополнительных изменений помещения. 6. Решаем противоречие с помощью приемов и формулируем ответы. 1) разделение противоположных требований в пространстве системы – для одного из сотрудников выбирается место в другом помещении или филиале фирмы; 2) разделение времени выполнения противоположных требований – изменяется график работы сотрудников, так, чтобы они работали в разное время дня; 3) переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям – сотрудники работают в одном помещении, но их контакты между собой исключены по функциональным обязанностям; 4) объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований – не имеет смысла; 5) выделение из системы элемента, выполняющего противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему – для одного из сотрудников создается специальный отдел; 6) изменение агрегатного состояния системы или части внешней среды для выполнения противоположного требования – не имеет смысла. 7. Выбираем наилучшие решения, путем сравнения полученных решений с идеальным конечным результатом. Предоставим это читателю. Задачи для тренировки 1. Скульптор В.И. Мухина работала над небольшой скульптурой “Ветер”. Это должна была быть фигура женщины, сопротивляющаяся сильному порыву ветра. Чтобы показать колоссальное напряжение сопротивления у скульптуры есть только одно средство – мускулы фигуры. Показать их в полной мере можно лишь в том случае, если фигура будет обнаженной. Однако персонаж скульптуры крестьянка, а ее не сделаешь обнаженной. Как же поступить скульптору? 2. На территории одного из заповедников обнаружены большие запасы мрамора. Было принято решение не разрешать добычу мрамора, чтобы не нарушить природную среду. Какие другие решения этой проблемы вы можете предложить? 3. Серьезной проблемой в Египте является защита мумий фараонов от разрушения бактериями и пылью, которые проникают в пирамиды вместе с туристами. Какие решения этой проблемы вы можете предложить. 4. Каждая женщина предпочитает свои духи. Женщин в мире намного больше чем марок духов, поэтому всегда находятся женщины, которых не устраивает ни одна имеющаяся марка. Как решить эту проблему? 5. Руслан подъезжает к Голове, будит ее. Разъяренная голова раскрывает рот и ….? У Пушкина дальше идут такие слова: “Но вот раздался голос шумный”. В опере “Руслан и Людмила” – это значит, что партия Головы должна быть намного громче партии Руслана, но ведь Руслан в этой части и так поет максимально громко. Как показать “голос шумный” в партии головы? 6. В мировой истории известно немало примеров, когда два государства не могут поделить спорную территорию, расположенную на границе между ними. Какие решения этой проблемы вы можете предложить? Закон перехода количественных изменений в качественные В философии этот закон имеет следующую формулировку: развитие системы осуществляется в процессе перехода количественных изменений в ее структуре в качественные изменения в ее функциях. Понятия и закономерности, вытекающие из закона. 1. Развитие – это процесс приобретения системой новых полезных функций. 2. Количественные изменения (рост) системы – это процесс изменения структуры, количества, формы и размеров ее элементов. 3. Рост системы не всегда приводит к ее развитию. Самое большое по размерам или самое необычное по форме не значит самое лучшее в функциональном плане. 4. Приобретение системой новых функций осуществляется по двум направлениям: изменениями в расположении, строении и количестве ее элементов без привлечения ресурсов из окружающей среды; изменениями в расположении, строении и количестве ее элементов с привлечением ресурсов из окружающей среды. Методика развития систем. Закономерности перехода количественных изменений в качественные разработаны Г.С. Альтшуллером в теории решения изобретательских задач. Приобретение системой новых полезных функций и тем самым ее развитие осуществляется следующими способами: 1) изменение структуры расположения элементов в системе; 2) изменение строения одного или нескольких элементов системы; 3) введение одного или нескольких новых элементов в систему; 4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем; 5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными. Алгоритм решения задач на развитие систем. 1. Определяем систему, которую необходимо развивать. 2. Осуществляем развитие системы с помощью закономерностей. 3. Выбираем наиболее приемлемые варианты решения задачи с учетом наших потребностей. Рассмотрим несколько примеров задач на развитие систем. Задача по литературе. Тургенев был одним из последних в целой плеяде русских писателей, которые считали, что описания природы самоцельны. Природа – сама по себе. Человек лишний в ней, поэтому в настоящих литературных пейзажах не должно быть ни человека, ни его следов. Каков, по-вашему мнению должен быть следующий шаг в развитии тематики пейзажей в русской литературе? Решение задачи. 1. Определяем систему, которую необходимо развивать – это тема пейзажей в русской литературе. 2. Осуществляем развитие системы с помощью закономерностей: 1) изменение структуры расположения элементов в системе – изменение последовательности описания природного пейзажа. Можно начинать описание с неба и постепенно “опускаться” на землю, можно наоборот; 2) изменение строения одного или нескольких элементов – детальное описание отдельных элементов пейзажа или их изменений; 3) введение одного или нескольких новых элементов в систему – введение в пейзаж человека или группы людей, землепашца, природных явлений: дождь, гроза, наводнение и других; 4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем – объединение описания пейзажа с описанием какой-либо сцены сюжета; 5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными – создание литературных произведений и природе, в которых главные действующие лица животные. 3. Выбираем наиболее приемлемые варианты решения задачи. Задача по естествознанию. В настоящее время главным направлением в области охраны окружающей среды является сохранение биосферы. Это весьма проблематично, так как технические конструкции и технологии в большинстве своем загрязняют и разрушают природу. Предложите дальнейшее развитие охраны природы. Решение задачи. 1. Определяем систему, которую необходимо развивать – это охрана природы. 2. Осуществляем развитие системы с помощью закономерностей: 1) изменение структуры расположения элементов в системе – не имеет смысла; 2) изменение строения одного или нескольких элементов – увеличение объема и изменение структуры научных исследований в области природоохранных технических конструкций и технологий производства; 3) введение одного или нескольких новых элементов в систему – создание новых направлений исследований: разработка принципов функционирования автономного технического мира, независимого или мало зависимого от природы; организация исследований в области создания космических поселений людей на других планетах и орбитальных комплексах, подводных цивилизаций; 4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем – объединение закономерностей охраны природы и принципов производства технических конструкций и технологий для создания принципиально нового технического мира; 5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными – применение законов экологии для конструирования экологически безопасной техники. 3. В качестве направлений развития охраны природы пригодны все решения. Задача по технике. Одна из главных проблем автомобиля – это проблема топлива, которое постепенно, но неуклонно дорожает. Может наступить такой день, когда для многих людей бензин станет недоступен по цене. Предложите возможные направления развития двигателя автомобиля с целью использования более дешевых источников энергии. Решение задачи. 1. Определяем систему, которую необходимо развивать – двигатель автомобиля. 2. Осуществляем развитие системы с помощью закономерностей: 1) изменение структуры расположения элементов в системе – изменение конструкции двигателя для экономии бензина; 2) изменение строения одного или нескольких элементов – изменение строения отдельных блоков двигателя для использования более дешевых источников энергии, например смесей бензина и солярки, бензина и воды или спирта; 3) введение одного или нескольких новых элементов в систему – введение в двигатель агрегатов позволяющих использовать наряду с бензином водород, спирт, газ; 4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем – объединение двигателей не имеет смысла; 5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными – конструирование новых двигателей по аналогии с бензиновыми, использующих солнечную энергию, газ, спирт, водород. 3. Выбираем наиболее приемлемые варианты решения задачи. Задача по искусству. Многие художники создали портреты знаменитых ученых, врачей, композиторов, писателей. На большинстве портретов изображен лишь стоящий или сидящий ученый, что согласитесь малоинформативно для зрителей. Предложите развитие сюжета портретов ученых. Решение задачи. 1. Определяем систему, которую необходимо развивать. 2. Осуществляем развитие системы с помощью закономерностей: 1) изменение структуры расположения элементов в системе; 2) изменение строения одного или нескольких элементов; 3) введение одного или нескольких новых элементов в систему; 4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем; 5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными. 3. Выбираем наиболее приемлемые варианты решения задачи. Задачи для тренировки. 1. В двадцатых годах 19 века тема Кавказа, горских народов была однозначной: горцы дикари, звери, убийцы. Составьте прогноз развития темы Кавказа и горцев в российской литературе. 2. Игры развивались также как все технические системы: вначале механические игры, в которых нужно перемещать игровые элементы – шахматы, шашки, игры с механическими приспособлениями; затем электрические игры, в настоящее время – электронные, компьютерные игры. Предложите дальнейшее развитие игр. 3. В балете “Спартак” центральными персонажами являются вождь восстания рабов Спартак и римский военачальник Красс. Спартак олицетворяет собой силы свободы, Красс – силы тьмы, подавляющей эту свободу. Какую тему образа Красса вы предложили бы современному постановщику этого спектакля? Почему? 4. Долгие столетия в медицине главным направлением было лечение болезней. В настоящее время стратегия медицинской практики – профилактика заболеваний. Какие следующие стратегии развития медицины вы можете предложить? 5. Очень популярна в кино тема патриотизма. Предложите дальнейшее развитие этой темы. 6. Составьте прогноз развития одежды. Обоснуйте ваши предложения. 7. Составьте схему этапов развития космических исследований и предложите дальнейшие направления освоения космоса. 8. Чем отличаются сказки современных писателей от классических сказок? Предложите дальнейшее развитие одного из сюжетов сказки, допустим про царевну-лягушку. Уровни творческой деятельности (новизны). Можно ли оценить значимость изменений, произведенных в системе, проще говоря – результата творческой деятельности? Оказывается можно. Г.С. Альтшуллер разработал специальный инструмент для оценки результатов творчества – уровни творческой деятельности или новизны полученного результата. 1 уровень – аналогичный, замена одного или нескольких элементов в системе на такие же (аналоги) по строению и выполняемым функциям. Это творчество самого низкого уровня, субъективно новое, объективной новизны в нем нет. По сути дела копирование. Следует учитывать, что настоящее творчество всегда начинается с копирования. Например замена одной детали автомобиля на деталь другого автомобиля, сходную по строению и выполняющую такие же функции; сохранение сюжета сказки “Красная шапочка” разными авторами и внесение изменений лишь в детали описания леса, диалогов бабушки, волка, Красной шапочки и охотника; типовые сюжеты детективных фильмов и боевиков, изменения лишь по количеству героев, убийств, погонь, перестрелок. 2 уровень – гомологичный, замена одного или нескольких элементов в системе на элементы отличающиеся по строению, но выполняющие такие же функции. Творчество этого уровня характеризуется объективной новизной лишь в незначительных деталях измененного элемента. Например изменение формы крыла у самолета; изменение внешнего вида и жилища сказочного героя; необычное место действия детективного романа, например в армии; изготовление одежды из новой синтетической ткани; замена одного овоща в блюде на другой. 3 уровень – элементный, создание нового элемента в системе, при этом сама система не изменяется. Творчество этого уровня характеризуется объективной новизной – в системе создается новый элемент, которого раньше не было. Создание приборов автоматической навигации для кораблей и самолетов (автопилотов); создание новых актов в пьесах – катастроф, военных баталий; создание нового метода обучения – проектирования, исследования; точечное исполнение картин; создание нового элемента одежды – джинсы; создание нового градиента в продуктах питания – особой приправы. 4 уровень – системный, создание новой системы из известных или новых элементов. Например создание радио, телевизора, самолета вертикального взлета; нового кулинарного блюда – фруктовый суп; новой коллекции одежды; нового сюжета для сказки или повести, романа; новой музыкальной пьесы или оперы. Главное условие системного уровня – создается объективно новая система, которой раньше не было. 5 уровень – пионерный, создание новой системы, в новом направлении. Это высший уровень творческой деятельности. Например создание теории освоения космоса К.Э. Циолковским; создание принципов радио и телесвязи; создание Г.С. Альтшуллером теории решения изобретательских задач, позволяющей целенаправленно создавать новые изобретения и теории развития творческой личности, с помощью которой стало возможным не только проектировать процесс воспитания творческой личности, но и ее жизненной карьеры; создание нового направления в питании – лечебного питания; создание нового направления в литературе – фантастики; новое направление в образовании – развивающее обучение. Для информации. Анализ технических изобретений за несколько лет, опубликованный в российском журнале “Изобретатель и рационализатор” N2 за 1975 год показал, что изобретения первого уровня составили – 32%, изобретения второго уровня – 45%, третьего – 19%, четвертого – 4%, пятого – менее 0,3%. В гуманитарных науках и искусстве подобный анализ не проводился, но вряд ли возможные цифры будут отличаться от полученных в технике. Почему? Потому что до сих пор методы творческой деятельности в области искусства и художественного творчества, разработанные на основе ТРИЗ латвийским исследователем Ю.С. Мурашковским не нашли широкого распространения среди писателей, художников, композиторов и других деятелей искусства. Овладение методами и технологиями творческой деятельности позволит людям заниматься творчеством на третьем, четвертом и пятом уровнях, что значительно ускорит научно-технический прогресс нашего общества. Стратегия творческой деятельности. Творческую деятельность человек может осуществлять на одном, двух или трех стратегических уровнях: 1) решение конкретных научных (технической, искусствоведческой) проблем; 2) решение общенаучных проблем; 3) решение комплекса социально-научных проблем. Полный творческий цикл включает в себя работу на всех трех стратегических уровнях. К.Э. Циолковский начал с чисто технической задачи – создания средства для преодоления земного притяжения. Таким средством оказалась ракета. Следующим шагом в работе ученого стало решение проблем космических перелетов – это уже общетехническая задача. В процессе этой работы родились идеи многоступенчатых ракет, космических станций, оранжерей, космической связи, жизнеобеспечения в космосе. На последнем этапе своей жизни Циолковский занимался решением комплекса социально-технических проблем космического существования человечества. Известный украинский педагог В.Ф. Шаталов начал свои разработки с решения педагогической проблемы – создание средства для облегчения запоминания учебных материалов учащимися. В результате был создан опорный конспект, использование которого обеспечило запоминание материала даже самыми слабыми учениками. На втором этапе своей работы Шаталов решает общепедагогическую проблему – создает систему опережающего обучения, с помощью которой каждый ученик может не только успешно получить среднее образование, но и что особенно важно сделать это с опережением на год. В результате учащиеся экспериментальных классов, в которых работают Шаталов и его коллеги стали получать среднее образование не за десять, а за девять лет. В настоящее время Шаталов активно работает над созданием модели принципиально новой системы школьного образования – педагогики сотрудничества. Основная идея этой школы – творческое обучение каждого ученика в соответствии с его желаниями и возможностями. Выдающийся российский биолог Н.И. Вавилов на первом этапе своей работы занимался решением проблемы иммунитета у растений к различным заболеваниям. В результате этой работы были заложены основы учения о повышении иммунитета у растений. На втором этапе работы Вавилов решал общебиологическую проблему – взаимосвязи изменчивости родственных живых организмов. В результате этой работы был сформулирован закон гомологических рядов наследственной изменчивости, с помощью которого селекционеры начали целенаправленное создание новых сортов растений и пород животных. И наконец на третьем этапе Вавилов решает комплекс социально-биологических проблем развития земледелия. Первым крупным результатом этой работы стало создание учения о центрах происхождения культурных растений. Вторым и последним результатом стало создание книги “История земледелия”, написанной в тюрьме и по видимому не сохранившейся до наших дней. Резюмируя сказанное необходимо отметить, что работа первого уровня может привести к созданию продукта элементного уровня творчества, работа второго уровня может привести к созданию новых систем. На третьем уровне возможно открытие нового научного направления. Задачи для тренировки. 1. Приведите примеры результатов по уровням творчества при изменении следующих систем: компьютер, украинский борщ, мужской костюм, любовный роман, морская тематика живописи. 2. Определите уровень творчества для следующих систем: электронные часы, телефон с автоответчиком, балет на льду, рок-опера, театральное представление на городской площади, книга комиксов для детей. 3. Составьте стратегию вашей будущей профессиональной деятельности на трех уровнях. Сформулируйте проблемы, которые вы могли бы решить. Укажите возможные результаты ваших решений по уровням творчества. 4. Допустим, что вы разрабатываете новое этическое учение для всех людей. Составьте программу вашей работы по трем уровням стратегии деятельности. Сформулируйте принципы нового учения. 5. Приведите примеры научных, технических и социальных изобретений по уровням творчества. Этапы развития систем. Творческая деятельность – это всегда процесс преобразования известной системы или создание новой системы из новых или элементов известных систем. Для успешного преобразования системы необходимо знать такую важную закономерность как этапы развития систем и уметь ее использовать в творческой деятельности. Все системы проходят в своем развитии три этапа: 1) создание и оформление структуры системы (“детство”); 2) развитие главной функции системы (“зрелость”); 3) прекращение развития главной функции и развитие вспомогательных функций (“старость”). Что же конкретно нужно знать творческой личности и уметь при преобразовании систем? Рассмотрим особенности каждого этапа развития системы и их практическое значение с использованием графиков, указанных ниже. На первом этапе, когда создается новая система – определяется ее структура, главная и вспомогательные функции. Уровень выполнения главной функции еще невысокий и даже может быть отрицательным. Но в это время совершаются наиболее выдающиеся открытия, благодаря которым и становится возможным создание новой системы (уровень изменений на графиках). Количество новых систем – единицы. Например первые самолеты могли лишь ненадолго отрываться от земли и лететь на небольшой высоте – выполнение главной функции было еще слабым. Первых самолетов было очень мало, летать на них было опасно. Однако в процессе создания первых самолетов были решены достаточно сложные проблемы аэродинамики, в результате чего были созданы изобретения системного и пионерного уровней: конструкции фюзеляжа, крыльев и двигателя, механизмы управления самолетом. Графики этапов развития системы. На втором этапе происходит стремительное развитие системы, путем повышения эффективности ее главной функции. Это осуществляется за счет большого количества элементных и системных изобретений. Увеличивается количество этих систем, они составляют основу данной области науки, техники или искусства. Например в развитии самолетов второй этап характеризуется созданием самолетов способных летать на большие расстояния, с большой скоростью и перевозить большое количество грузов и пассажиров. Идет постоянное повышение эффективности главной функции – увеличивается дальность перелетов, скорость, высота, грузоподъемность, безопасность. Самолеты становятся обычным и основным средством воздушного передвижения. Конструкторы самолетов создают огромное количество элементных и системных изобретений: гидросамолеты, самолеты вертикального взлета, высотные самолеты, мощные транспортные самолеты, реактивные самолеты, самолеты с изменяющейся формой крыла. На третьем этапе развитие главной функции замедляется и в конечном итоге останавливается. Продолжается лишь развитие вспомогательных функций. Таких систем становится огромное количество, увеличиваются их размеры. Конструкционные новшества – аналогичные, гомологичные и элементные. В настоящее время техническая система самолет находится на третьем этапе своего развития. Показатели главной функции практически не изменяются: достигнуты предельные дальность, высота и скорость полета. Изменяется лишь оснащенность самолетов оборудованием, обеспечивающем вспомогательные функции, увеличиваются размеры самолетов, что снижает безопасность полетов. Большинство авиакатастроф происходит с большими самолетами. Крупных изобретений системного и пионерного уровня в авиации уже нет, но много изобретений 1-2-3 уровней. На этом этапе рождается новая система, содержащая в себе элементы самолета и более совершенной системы перелетов в пространстве. Это космические корабли многоразового использования, системы “Шаттл” и “Буран”. Они пока еще не совершенны, но ведь они находятся на первом этапе своего развития и будущее за ними. Какие же практические выводы можно сделать из всего сказанного выше? Во-первых, прежде чем изменять какую-либо систему следует определить на каком этапе развития она находится. Для этого необходимо оценить: количество, новизну и эффективность выполнения главной функции системой. Во-вторых, если система находится на первом или втором этапе развития, то возможны ее изменения, если система на третьем этапе развития, то изменять ее бессмысленно, следует создавать новую систему. В-третьих, новая система всегда будет включать в себя структурные элементы предыдущей и на первом этапе своего развития уровень ее главной функции будет низким или даже отрицательным по сравнению с предыдущей. Поэтому создателям новой системы нужно быть психологически готовыми к этому и набраться терпения и упорства для доведения своего детища до высокоэффективного уровня. В-четвертых, создание новой системы всегда требует решения тех проблем, которые возникли в процессе работы предыдущей системы и не могут быть решены ею. Поэтому создание новой системы следует начинать с формулирования и решения тех проблем, которые не может решить предыдущая система. Задачи для тренировки. 1. Определите этап развития для компьютера и предложите его дальнейшее развитие. 2. На каком этапе развития находится традиционная система школьного образования (образование, направленное на запоминание информации). Почему? Какие проблемы она не в состоянии решить? 3. Рассмотрите этапы развития кино. Попробуйте предложить новую систему для кино. 4. Определите этап развития коллектива вашего класса. Составьте программу его дальнейшего развития. 5. Энциклопедическая книга – как система. Определите этап ее развития и предложите дальнейшие изменения. 6. Балет – как система. Определите этап его развития и предложите дальнейшие изменения. Глава III. ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Освоение методов решения творческих задач – это первый шаг в становлении творческой личности. Второй шаг – это освоение технологий творческой деятельности. Технология в общем понимании – это система методов, с помощью которой выполняется определенная деятельность. Однако деятельность может быть репродуктивной – копирующей и творческой – преобразующей. Технология творческой деятельности – это система методов, с помощью которой выполняется творческая деятельность. Технологии можно разделить на специальные и общенаучные. Приготовление компота, составление романа, конструирование лодки, создание мелодии к песне, написание картины – все эти виды деятельности требуют специальных технологий. В связи с этим, существуют технологии кулинарии, литературные технологии, технологии технического творчества, технологии математических, физических, биологических и других исследований, технологии музыкального, художественного, архитектурного творчества. С этими специальными технологиями вы познакомитесь на уроках по соответствующим предметам. В этой книге будут изложены лишь основные общенаучные технологии: конструирование, проектирование, исследование, введение в технологию научных открытий, прогнозирование. Как вы думаете, какие технологии важнее – специальные или общенаучные? Важны и те и другие, однако владение общенаучными технологиями позволяет человеку самостоятельно проектировать любые специальные технологии. Технологии конструирования и проектирования Конструирование – это создание новых тел, веществ, явлений, процессов и идеальных моделей. Конструирование применяется в тех случаях, если необходимо: 1) изменить конструкцию системы с целью решения проблем, которые возникают в процессе ее работы; 2) создать новую систему для выполнения определенных функций. Проектирование – это создание новых природных, технических, культурных и социальных объектов. Проектирование отличается от конструирования прежде всего тем, что объект проектирования – это всегда группа тел, веществ, явлений, процессов или идеальных моделей, тогда как конструирование – это всегда преобразование отдельных систем или их элементов. Кроме того, проектирование – это в большинстве случаев преобразование или создание новых объектов природной, технической или культурной среды. Однако технологии конструирования и проектирования имеют общую структуру, которая включает в себя следующие операции. Выбор системы для конструирования или проектирования. С чего начинается любая деятельность? С постановки цели деятельности. Что такое цель? Это конечный результат деятельности. Для конструирования и проектирования целями деятельности могут быть – преобразование имеющихся или создание новых отдельных систем или их групп, образующих природную, техническую, социальную или культурную среду. Составление структурно-функциональной модели системы. Модель системы составляется в виде схемы или рисунка. На схеме указываются все структурные элементы и их функции. Для каждого элемента системы указываются полезные и отрицательные функции. В случае, если мы создаем новую систему, то составляется схема идеальной модели будущей конструкции или проекта. Формулирование и решение проблем функционирования системы. В процессе анализа функций структурных элементов, определяются проблемы (затруднения) в работе системы. Если создается новая система, то следует заранее определить возможные проблемы в ее работе. Для решения проблем можно использовать анализ научно-популярной литературы, методы активизации мышления и методы диалектической логики. Изменение модели системы на основе полученных решений. Полученные решения вносятся в элементы модели системы, после чего согласуется ее структура и выполняемые функции. Практическая проверка конструкции или проекта. Конструктору или проектировщику следует помнить, что критерием истины является практика. Любые, даже самые выдающиеся проекты имеют право на жизнь только в том случае, если прошли практическую проверку, в процессе которой доказали свою эффективность. Кроме того, практическая проверка позволяет выявить и устранить многие недостатки в конструкции или проекте, которые бывает сложно обнаружить на предыдущих этапах работы. Защита конструкции или проекта. После практической проверки проекта необходим анализ полученных результатов. Подобный анализ будет наиболее результативным, если он выполняется большой группой специалистов в данной области. Коллективный анализ позволяет еще раз оценить сильные и слабые стороны, наметить проблемы для дальнейшего развития конструкции или проекта. Задачи для тренировки. 1. Составьте проект подводного города, сформулируйте проблемы, которые необходимо решить для его реализации и предложите их решения. 2. Известно, что многие простейшие живые организмы, например инфузории-туфельки стремятся покинуть места с грязной водой. Разработайте конструкцию индикатора чистоты воды с применением инфузорий-туфелек. 3. Многие детские газеты и журналы не пользуются популярностью у детей. Допустим, что вы новый редактор детского журнала или газеты. Составьте проект изменений вашего издания для привлечения новых читателей. 4. Предложите новый вид энциклопедии для детей любого возраста по вашему усмотрению. Разработайте проект такой энциклопедии. 5. Сконструируйте новые игры для детей и взрослых. 6. Разработайте проект культурного центра для вашего района или города. 7. Составьте проект экологически чистого района города. 8. Предложите проект принципиально нового средства передвижения в пространстве. Технология исследования Исследование – это решение исследовательской задачи, включающее в себя теоретический анализ, оформление гипотез, практическую проверку полученных гипотез и оформление результатов. Научное исследование имеет следующую структуру. Постановка проблемы, цели и задач исследования. От того насколько правильно сформулирована проблема зависят результаты всего исследования. Проблема исследования – это конкретное затруднение в деятельности человека, общественной или природной системе, технической конструкции, недостаток или отсутствие информации о каком-либо объекте или процессе. Формулирование проблемы начинается с краткого описания ситуации, в которой возникает проблема, после чего составляется формулировка самой проблемы. Для формулирования проблемы о возникающем затруднении можно использовать следующую схему: выполнение действия – краткое описание его сути, дает положительный эффект – указывается какой, но при этом возникает отрицательный эффект – указывается какой. Для формулирования проблемы о недостатке или отсутствии информации о какой-либо системе можно использовать следующую схему: повышение эффективности системы – указывается какой, возможно в том случае, если будут созданы специальные условия – указывается какие. На основе проблемы формулируется цель исследования. Цель – это конечный результат, который будет получен в процессе исследования. В соответствии с целью формулируются задачи исследования. В задачах исследования указываются основные этапы работы, их как правило три: теоретический анализ проблемы исследования, оформление гипотез решений проблемы в теоретическую модель и практическая проверка теоретической модели и ее коррекция. Выбор методов исследования. Выбор методов исследования определяется поставленными задачами. Для выполнения каждой задачи следует тщательно продумать и выбрать теоретические и (или) практические методы. К теоретическим методам относятся: сравнительный анализ научной литературы, моделирование, системный анализ, анализ явлений и процессов, методика решения противоречий, конструирование и проектирование. К практическим методам исследования относятся: наблюдение, измерение, анкетирование, интервью, тестирование, беседа, метод рейтинга (определение значимости объекта, деятельности какой-либо личности или события, путем использования специальной шкалы оценок), метод независимых характеристик (составление письменной характеристики объекту, личности или событию большим количеством людей, независимо друг от друга), эксперимент. Теоретический анализ проблемы. Абсолютное большинство научных проблем не являются объективно новыми. Они уже когда-то ставились учеными и имеют решения. Другое дело, что имеющиеся решения для поставленной проблемы малоэффективны или приводят в появлению нежелательных отрицательных последствий. Поэтому первый этап теоретического анализа – это изучение и анализ научной и научно-популярной литературы. Без такого анализа велика вероятность того, что полученные результаты исследования будут повторять ранее известные решения проблемы. Приступая к анализу научной литературы следует прежде всего выбрать необходимые источники. Для этого лучше всего воспользоваться систематическим каталогом библиографического отдела научной библиотеки. При работе с каждой книгой ознакомьтесь внимательно с оглавлением, выберите главы и параграфы, которые имеют непосредственное отношение к проблеме исследования. Из этих глав выписываются только те фрагменты, в которых содержится информация о методах решения проблемы, полученных решениях. Эти фрагменты выписываются полностью, либо составляются их аннотации. Важнейшим условием правильного анализа научной литературы является сравнение различных подходов к решению проблемы, указание сильных и слабых сторон в каждом из полученных авторами решений. После завершения анализа научных монографий, необходимо проанализировать научно-популярную литературу и прежде всего научно-популярные журналы. Часто результаты новейших исследований публикуются именно в научно-популярной литературе. На втором этапе теоретического анализа выполняется решение проблемы с помощью методов диалектической логики и формулирование гипотез. Оптимальный путь – это решение проблемы всеми указанными выше методами: системным анализом, анализом явлений и процессов, методикой решения противоречий. На третьем этапе теоретического анализа сравниваются решения проблемы, полученные в процессе анализа научной литературы и гипотезы полученные при проведении диалектического анализа. В результате этой работы конструируется теоретическая модель цели исследования для последующей практической проверки. Практическая проверка теоретической модели. Практическая проверка теоретической модели включает в себя как правило три группы операций. 1. Практическая проверка теоретической модели с помощью экспериментов и ее коррекция. Исследователю следует помнить, что критерием истины является практика, а именно экспериментальная проверка полученных теоретических положений. Планируя проведение экспериментов следует придерживаться следующих правил: 1) максимальное исключение из опыта факторов, которые могут помешать его проведению или исказить результаты; 2) многократное повторение опытов; 3) сравнение результатов в опыте с результатами в контроле – общепринятых условиях; 4) опыты не должны наносить вреда их участникам, поэтому возможные отрицательные последствия должны просчитываться заранее; 5) положительный результат опытов – это достижение положительных устойчивых результатов у большинства подопытных. 2. Социометрия – это изучение мнений различных людей об экспериментальной системе с помощью бесед, анкетирования, интервью, методов рейтинга и независимых характеристик. Социометрия позволяет увидеть и оценить достоинства и недостатки экспериментальной системы глазами многих людей, как имеющих, так и не имеющих отношение к ее созданию. Важнейшим условием социометрии является предварительное ознакомление участников опросов с экспериментальной моделью. Люди должны знать то, о чем они будут высказывать свое мнение. Для подготовки вопросов анкеты или интервью можно использовать следующий алгоритм: 1) как вы относитесь к исследуемой системе; 2) в чем по-вашему мнению положительные функции системы; 3) в чем по-вашему мнению отрицательные функции системы; 4) как вы думаете, следует ли внести в систему следующие изменения – указывается какие; 5) какие изменения вы предлагаете внести в систему; 3. Математический анализ результатов экспериментов и социометрии предполагает построение графиков, диаграмм и уравнений, а также определение коэффицентов изменений полезных функций. Графики и диаграммы строятся на основе общих правил. Коэффицент изменений каждой полезной функции системы рассчитывается как соотношение количественного показателя полезной функции системы до изменений к количественному показателю полезной функции после изменений. Коэффиценты изменений полезных функций могут быть выражены в процентах, для этого полученные цифровые значения умножаются на 100. Математическая обработка полученных результатов позволяет более точно определить эффективность функционирования экспериментальной системы. Составление выводов и предложений. Этот этап исследования включает в себя две части операций. 1. Констатирующая часть. В этой части исследования составляются обобщенные выводы по каждой части работы. На основе теоретического анализа проблемы в выводах анализируется полученная теоретическая модель, ее сильные и слабые стороны. На основе практической части работы анализируются результаты экспериментов, указываются элементы коррекции, которые были в нее внесены – окончательно оформляется результат (цель) исследования. На основе математической обработки результатов экспериментов и социометрии анализируется изменение эффективности полученной экспериментальной системы по сравнению с общепринятыми и отношение людей к ней. Следует помнить, что в процессе исследования могут быть получены как отрицательные, так и положительные результаты. Принципиально важным является аргументация, которую предлагает исследователь для объяснения полученных результатов. В заключении констатирующей части исследователь оценивает теоретические и практические результаты проведенного исследования. Для оценки теоретической новизны результатов исследования рекомендуется использовать уровни творчества или новизны. Оценка практической значимости результатов исследования – это описание недостатков, которые устраняет созданная в процессе исследования система в деятельности и новых полезных функций, которые могут быть получены с ее помощью. 2. Прогнозирующая часть. Культура исследования требует, что бы помимо выводов были сделаны предложения по дальнейшему исследованию новой системы. В этой части работы исследователь составляет краткий прогноз развития новой системы с помощью закономерностей развития систем, формулирует проблемы, которые могут возникнуть в ее деятельности и составляет краткий план их решения. Оформление использованной в исследовании литературы. Список литературы, которая использовалась в процессе исследования может быть составлен двумя путями – по алфавиту, или порядку использования. Если указываются научные монографии, то форма записи имеет следующий вид. 1. Иванов В.В. Педагогические приемы. – Москва: Просвещение,1987. – С.34-37. Указаны страницы, текст с которых использован в работе, но можно указать и общее количество страниц в книге. В этом случае вместо С.34-37, записывается общее количество страниц в книге, допустим – 205с. Если указываются статьи из научных журналов или газет, то форма записи имеет следующий вид. 2. Петров А.Н. Педагогические идеи А.С.Макаренко//Народное образование. – 1989. – N 7. – С. 32-41. Задачи для тренировки. 1. Составьте план исследования проблемы поиска новых энергетических ресурсов. 2. Составьте план исследования этических проблем в литературе или живописи. 3. Актуальная проблема наших дней – составление оздоровительных маршрутов туризма. Предложите план решения этой проблемы. 4. Допустим, перед вами поставлена проблема организации космического поселения на одной из планет Солнечной системы. Опишите план исследования этой проблемы. 5. Проблема прекращения войн на нашей планете. Составьте план исследования. 6. Предложите план исследования проблемы увеличения продолжительности жизни человека. 7. Составьте план исследования проблемы интеграции многонационального общества в государстве. Введение в технологию научных открытий В современной науке технология научных исследований разработана достаточно подробно, однако технологии научных открытий нет. Эта технология только разрабатывается и, возможно, кто-то из вас посвятит ее разработке часть своей жизни. Первой работой в области создания технологии научных открытий является статья Г.С.Альтшуллера “Как делаются открытия”.* Основные идеи этой статьи будут изложены ниже. В процессе научных исследований возможны открытия двух уровней: 1) открытие новых объектов, тел, веществ, явлений и процессов; 2) открытие новых закономерностей. Открытие новых объектов, тел, веществ, явлений и процессов. Возможны некоторые общие направления поисков в этой области. Последовательное обнаружение изменений в процессе исследования. Ученик одной из школ, отдыхая на летних каникулах в деревне и собирая коллекцию насекомых обнаружил новый вид бабочек, который как считалось в этом регионе не обитал. * Альтшуллер Г.С. Как делаются открытия// Решение исследовательских задач/ Сост. Б.Л. Злотин, А.В.Зусман. – Кишинев: МНТЦ “Прогресс”, 1991. С. 4-10. Сравнение признаков исследуемой системы с эталонами, к которым она относится. В столице Бразилии в офисе одной из фирм появились черные муравьи, которые доставляли массу неприятностей. Вызванный специалист по насекомым не только предложил средства для уничтожения муравьев, но и попытался определить, к какому виду они относятся. Каково же было его удивление, когда после тщательного анализа и сравнения признаков пришельцев с признаками известных видов, он понял, что открыл совершенно новый вид муравьев. Поиск аномалий. Аномалия – это отклонение от обычного протекания явления или процесса. Допустим, мы проводим опыты по выращиванию растений на засоленных почвах. Во всех опытных горшках растения плохо развиваются, но в одном из горшков растение развивается нормально. Эту аномалию необходимо изучить более детально. Аномальные явления в погоде, поведении животных, работе технических систем и другие требуют самого тщательного анализа. Изменение условий явления. В автомобилях в виде горючего используются сжиженный газ, бензин, солярка. Французские ученые экспериментально проверили возможности использования смесей бензина с водой. Оказалось, что при соотношении бензина и воды 5 : 1, двигатели автомобилей вполне нормально работают. Обнаружение новой функции известного явления. Давно известно, что дикие кабаны любят кукурузу больше желудей. И только сравнительно недавно фермеры начали высаживать вдоль картофельных полей кукурузные полосы для защиты от кабанов. Комбинирование известных явлений. Объединение лекарств для повышения лечебного эффекта. Комбинирование удобрений, средств защиты растений. Дробление известных явлений. Известно, что плодородие почв во многом зависит от деятельности бактерий гниения. Ученые пытаются искусственно моделировать этапы процесса гниения в лабораторных условиях для получения перегноя и восстановления плодородия почв. Аналогия. Многие технические изобретения разработаны по аналогии с природными телами и явлениями, например многоэтажный жилой дом очень похож на початок кукурузы, полет самолета напоминает полет птицы, передвижение трактора напоминает передвижение гусеницы. На основе спирально закрученной раковины виноградной улитки архитекторы начали проектировать жилые дома и школы. Открытие новых закономерностей. Открытие новых закономерностей требует прежде всего наличия большой картотеки фактологической информации, ведь теоретические закономерности – это обобщение причинно-следственных связей, которые проявляются в явлениях и процессах. Поиск новых закономерностей может осуществляться с помощью следующих приемов. Сопоставление известных закономерностей и результатов практических исследований. Научные знания всегда ограничены. В процессе научного поиска ученые открывают новые факты, которые иногда невозможно объяснить с помощью известных закономерностей. В таких случаях возможны минимум два пути. Во-первых, накопление фактов, противоречащих имеющейся закономерности, пока новая закономерность не проявится сама. Таким путем шел Ч. Дарвин, который обнаружил различия в строении животных и растений, живущих на островах от животных и растений, живущих на материках. Сразу объяснить причины этих различий Дарвин не смог. Имеющиеся к тому времени теории не могли объяснить обнаруженных различий. После возвращения в Англию, он собирает в течение многих лет картотеку подобных примеров и наконец формулирует закономерности эволюционного процесса. Во-вторых, введение гипотезы для объяснения возникающих трудностей. И до Менделеева существовали различные системы периодизации элементов. Однако главная трудность этих систем заключалась в том, что периодичность, очевидная в начале каждого ряда элементов, затем нарушалась. Менделеев устранил эту трудность введением гипотетических элементов, что позволило провести принцип периодичности на протяжении всего ряда элементов. Выдвижение гипотезы, не противоречащей данной закономерности. Этот прием позволяет сформулировать новую закономерность вначале на уровне гипотезы. В процессе практических исследований гипотеза либо опровергается либо доказывается с соответствующими коррективами. Всем известно, что солнечное излучение оказывает определенное воздействие на живые организмы. А.Л. Чижевский предположил, что солнечное излучение оказывает воздействие на поведение и умственную активность людей. В результате анализа исторических материалов было установлено, что в пики одиннадцатилетнего цикла солнечной активности происходят революции, войны, массовые самоубийства, создаются новые научные теории и произведения искусства. Выдвижение гипотезы, путем перехода от известного теоретического положения к его противоположности. До Н. Коперника ученые в большинстве своем были убеждены в том, что Земля – центр нашей Вселенной. Господствовала геоцентрическая модель мира. Коперник на основе некоторых фактов предположил, что центром солнечной системы является Солнце. Эта была гипотеза противоположная геоцентрической модели мира. Многолетние наблюдения за движением планет окончательно убедили Коперника в том, что его гипотеза является закономерностью. Объединение известных закономерностей. Один из известных примеров – объединение теории эволюции Ч. Дарвина и закономерностей генетики и создание синтетической теории эволюции. Объединение закономерностей разных наук привело к созданию новых научных направлений – кибернетики, биофизики, психолингвистики, синергетики. Преобразование известной закономерности в гипотезу. Тысячелетиями считалось, что в плевральной полости нет воздуха. На этом была построена вся теория дыхания. Профессор М. Волский (специалист по сопромату) по просьбе физиологов сделал расчеты потери напора воздуха при его движении в органах дыхания и пришел к выводу, что в плевральной полости должен быть воздух. Таким образом известная закономерность о том, что в плевральной полости нет воздуха была преобразована в гипотезу. Экспериментальные исследования привели к ее опровержению – в плевральной полости воздух есть! Анализ старых теорий с помощью современных методов исследования. Самый известный пример – анализ теории алхимии с помощью методов ядерной физики и превращение элементов. Универсализация ограниченного явления. Притяжение как частное явление было широко известно до Ньютона. Но Ньютон провозгласил всемирность притяжения и смог доказать это. Задачи для тренировки. 1. Всем хорошо известен простой опыт – растворение поваренной соли в воде. Составьте план изменений этого опыта для обнаружения новых явлений. 2. Предложите программы опытов с комнатными растениями, почвой и антибиотиками для поиска новых явлений. 3. Попробуйте объединить две известных вам научных или искусствоведческих теории. 4. Теория активного отдыха предполагает, что отдых это смена деятельности. Как тогда можно объяснить тот факт, что многие люди после физической работы в течение недели, выходные проводят на даче, занимаясь физическим трудом и в понедельник чувствуют себя отдохнувшими? 5. Составьте план поиска и открытия внеземных цивилизаций. 6. Теория калорийного питания утверждает, что взрослому человеку требуется ежедневно около 2,5 тысяч калорий для нормальной жизнедеятельности. Какие факты противоречат этой теории? Какие исследования необходимы для анализа теории калорийного питания? 7. Как найти Атлантиду? 8. Генетики утверждают, что умственные способности не передаются по наследству? Превратите это утверждение в гипотезу и составьте план ее исследования. Технология прогнозирования Прогнозирование – это предсказание будущих изменений в развитии системы на основе научных законов и закономерностей. Технология прогнозирования имеет следующую структуру. Выбор системы и составление ее структурно-функциональной модели. На первом этапе прогнозирования необходимо составить структурно-функциональную модель системы для которой будет составляться прогноз. Эта модель может быть составлена в виде схемы, рисунка, описания, макета, компьютерной модели. В модели указываются все положительные и отрицательные функции отдельных элементов и системы в целом. Развитие любой системы есть процесс увеличения ее полезных функций и уменьшение отрицательных. Поэтому, подробная структурно-функциональная модель позволяет увидеть то, что нужно уменьшить – отрицательные функции и то, что нужно увеличить – положительные функции. Формулирование новых требований, предъявляемых к системе. В процессе своего развития общество предъявляет новые требования ко всем системам: научным, техническим, культурологическим, социальным. На основе этих требований и происходит изменение функций систем, при условии, что они не находятся на третьем этапе своего развития (смотри главу II). Если система находится на третьем этапе развития – “старость и смерть”, то ее изменение невозможно, необходимо создавать новую систему. Чаще всего к системе предъявляется не одно требование, а несколько. Например к современным автомобилям предъявляются требования экономичности, безопасности, комфорта. К современному учебнику предъявляются требования включать в себя тексты с интересным содержанием, творческие задания разных видов, исследовательские проблемы, описания методов и технологий предметной творческой деятельности. Для чего нужно учитывать все требования к системе? Для того, чтобы прогнозировать ее развитие в соответствии с потребностями людей. В противном случае прогноз отрывается от реальной жизни и превращается в фантазию. Поэтому на этом этапе следует тщательно сформулировать все предъявляемые к системе требования. Составление прогноза развития системы по каждому требованию. По каждому предъявленному к системе требованию составляется прогноз ее развития. Это значит, что структура системы изменяется таким образом чтобы обеспечить выполнение новых, требуемых функций. Напомним, что прогноз составляется с помощью закономерностей развития систем: 1) изменение структуры расположения элементов в системе; 2) изменение строения одного или нескольких элементов системы; 3) введение одного или нескольких новых элементов в систему; 4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем; 5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными. В результате этой работы будут получены несколько моделей новой системы. Анализ и комбинирование элементов прогностических моделей. На этом этапе прогнозирования анализируются полученные модели с целью выбора элементов, которые могут выполнять несколько старых и новых полезных функций. Затем эти элементы комбинируются в целостную систему. Таким образом получается окончательная прогностическая модель. Задачи для тренировки. 1. Составьте прогноз развития теплохода как средства перевозки пассажиров по воде. 2. Составьте прогноз развития общеобразовательной школы. 3. Спрогнозируйте дальнейшее развитие мозаики – как средства художественного творчества. 4. Составьте прогноз развития рекламы товаров и услуг. 5. Спрогнозируйте появление новых возможных заболеваний людей, а также новых методов лечения болезней. 6. Составьте прогноз развития оперетты. 7. Составьте прогноз развития экологической ситуации для вашего города или республики. 8. Составьте прогноз развития телевидения. Глава IY. ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ Творческие качества личности Что такое личность? На этот вопрос существует много различных ответов философов, педагогов, психологов. В этой книге не ставится цель сделать детальный анализ всех имеющихся определений. Мы придерживаемся определения данного в свое время выдающимся советским философом Эвальдом Васильевичем Ильенковым. “Личностью – социальной единицей, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности – ребенок станет там и тогда, когда сам начнет эту деятельность совершать…, по нормам и эталонам, заданным ему извне той культурой, в поле которой он просыпается к человеческой жизни”.* Добавим лишь, что основу этой деятельности составляет творчество. Как вы думаете от чего зависят результаты творческой деятельности человека? Для ответа на этот непростой вопрос внимательно рассмотрите следующую схему: личность – методы – проблемы – решения – реализация решений. Несомненно, что для получения высоких результатов в творческой деятельности важны методы, которые использует личность при решении проблем, важен уровень самих проблем – они должны быть достаточно масштабными, важно и умение найти и сформулировать решения и реализовать их, но главным является личность, точнее творческие качества личности. Если человек обладает творческими качествами, то он освоит новые, эффективные методы решения проблем, выберет для исследований проблемы, имеющие значение для всего человечества и сможет правильно найти и оформить полученные решения. Если у человека не воспитаны творческие качества и он не занимается их самовоспитанием, то бесполезно ждать от него высоких результатов деятельности. Поэтому в творческой деятельности все зависит не столько от методов, сколько от самого человека. Главная проблема творческой деятельности – это развитие в школе и саморазвитие в течение всей жизни творческих качеств личности. Какие же качества характеризуют личность как творческую? В начале 80-х годов советские исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М.Верткин поставили перед собой проблему – какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью. Отметим, что эта * Э.В.Ильенков “Что же такое личность?”//С чего начинается личность. – М.: Политиздат, 1979. – 238с. проблема не нова в истории науки. Многими исследователями и коллективами исследователей получены различные решения этой проблемы. Суть этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна обладать слишком большим комплексом качеств, что затрудняло их целенаправленное развитие у детей и саморазвитие у взрослых. К тому же часть ученых придерживается позиции, что творческие качества передаются по наследству от родителей детям и их невозможно сформировать, если они генетически не обусловлены. Если это так, то творцами могут стать лишь избранные природой люди и школа обречена лишь создавать условия для развития личности, но не управлять развитием творческих качеств. Проще говоря, развивать нужно только одаренных детей, из остальных все равно ничего не получится. Однако Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин считали иначе. Для решения этой проблемы Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин проанализировали свыше 1000 биографий творческих личностей – писателей, художников, композиторов, инженеров, врачей, и ученых. Для анализа использовалась биографическая литература из серий: “Жизнь замечательных людей”, “Творцы науки и техники”, “Люди науки” и другие. В результате исследования было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами: 1) умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность ее достижению; 2) умение планировать и самоконтролировать свою деятельность; 3) умение формулировать и решать проблемы, составляющие основу цели; 4) высокая работоспособность; 5) умение защищать свои убеждения. Как видим, все эти качества являются приобретенными, точнее результатом саморазвития в течение жизни и никакого отношения к наследственности не имеют. Вместе с тем, нельзя отрицать того, что каждый человек получает генетические задатки к той или иной деятельности. Для реализации этих задатков и необходимы творческие качества. Какова же структура творческих качеств личности, какие умения входят в каждое из качеств? Творческая целенаправленность. Человек живет к сожалению один раз. Возникает очень важный вопрос – как следует распорядится своей жизнью, чтобы в конце ее не было сожалений по поводу бесцельно прожитых лет. Поэтому весьма актуальным становится выбор цели жизни человека. Цель ради которой стоит жить должна быть творческой, это вовсе не означает, что все должны стать великими композиторами, писателями, инженерами, художниками. Но это означает, что каждый человек в течение своей жизни должен сделать хотя бы одно творческое дело, полезное не только для себя, но и для других людей. И таких творческих дел, казалось бы незначительных, но вместе с тем очень интересных и полезных великое множество: воспитание собственных детей, конструирование мебели, создание новых сортов растений и пород животных, создание рецептов новых блюд, новых моделей одежды и многое другое. Каждый человек должен творить в области своих интересов и на уровне своих возможностей. Разве создание нового рецепта блюда хуже чем написание литературного романа? Возникает вопрос – какая цель является творческой, достойной жизни человека? Для этого Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин предложили следующие критерии для оценки ее достойности. Новизна – цель должна быть новой никем ранее не достигнутой, или новыми должны быть средства достижения цели. Общественная полезность – цель должна быть полезна и для самого творца и для других людей и цивилизации в целом. Конкретность – структура цели должна быть конкретной и ясной, как для самого творца, так и для других. Значительность – достижение поставленной цели должно принести значительные результаты обществу. Еретичность – цель должна содержать в себе элемент фантастичности, неправдоподобности. Практичность – работа над целью должна приносить конкретные практические результаты. Независимость – достижение цели, во всяком случае на первом этапе не должно требовать дорогостоящего оборудования и участия больших научных коллективов. Что значит формировать и развивать у ученика творческую целенаправленность? Прежде всего его необходимо знакомить на уроках и воспитательных мероприятиях с материалами, в которых содержится информация о современных нерешенных проблемах в науке, технике и искусстве. К сожалению ныне действующие школьные учебники и учебные пособия таких сведений не содержат. В результате у подрастающего поколения часто складывается впечатление, что в науке, технике, искусстве все давно уже открыто и изобретено. Поэтому учителю необходимо собирать картотеку примеров таких проблем и перспектив их решений. Во-вторых, необходимо обучать учащихся правилам работы с научно-популярной литературой и самостоятельному формулированию нерешенных проблем. В этой связи особенно важным является обучение учащихся умениям реферировать научно-популярную литературу: составить краткую аннотацию статьи, указать проблемы, изложенные в ней, сделать анализ предложенных автором статьи решений – оценить их положительные и отрицательные стороны, предложить свои решения в виде гипотез. Планомерность и самоконтроль деятельности. Поставить творческую цель – это хотя и сложная, но все-таки начальная часть работы. Достижение цели во многом зависит от реальности плана, который составил человек. Форма плана не имеет принципиального значения – написан он на бумаге, в файле компьютера или содержится в голове, принципиальное значение имеет его содержание. План достижения цели должен включать в себя список рабочих дел исследователя, выполнение которых необходимо для решения проблем. Для достижения любой творческой цели необходимо научиться планировать: 1) работу по анализу научной литературы по творческой цели и смежным областям; 2) работу по освоению новых научных технологий исследований и решений проблем; 3) работу по самоанализу и самоконтролю своей деятельности. Какие учебные умения необходимы для анализа научной литературы? Умения комбинировать научную информацию: выделять главное, сравнивать, изменять, дополнять, систематизировать, классифицировать. Эти же умения необходимы для успешной работы по освоению новых научных технологий исследований и решений проблем. Самоанализ своей работы предполагает владение личностью умением сравнивать результаты своей работы с планом деятельности. А теперь ответьте на вопрос – как научить ученика самоанализу если из урока в урок в школе на многих предметах его не только не обучают самоанализу, но и планированию своей деятельности? Более того, учителя часто вообще не знакомят учащихся с планом деятельности на уроке. Таким образом, обучение самоанализу предполагает обучение планированию своей деятельности как по выполнению отдельных заданий, так и по работе на уроке и по изучению темы. Самоконтроль – это оценка результатов своей работы на основе научных теорий и закономерностей. Самоконтроль предполагает владение человека умением сравнить полученные результаты деятельности с научными теориями и закономерностями, на основе которых выполняется исследование. Для чего это нужно? Для поиска “белых пятен” в теориях. Если теория не объясняет полученные результаты исследования, то нужно менять теорию. Ведь любое исследование – это всегда проверка, уточнение, изменение и дополнение существующих теорий. В отдельных случаях, когда полученные факты не соответствуют ни одной известной теории – необходимо создание новой теории. Поэтому очень важным в школьном образовании является проведение экспериментов не только подтверждающих известные теории, сколько противоречащие им. Соответственно, учащихся необходимо обучать методам планирования и проведения экспериментов и исследований. Владение методами формулирования и решения проблем. Творческая цель – это конечный результат творческой деятельности. Для достижения творческой, достойной цели необходимо сформулировать проблемы, образующие структуру цели и решить их. Поэтому творческая личность должна владеть методами формулирования и решения проблем, материалы о которых изложены во второй главе. Здесь следует остановиться на одном важном аспекте школьного образования. Творческое мышление учащихся необходимо развивать на двух уровнях: предметном и межпредметном. Предметный уровень предполагает, что на уроках по всем предметам учащиеся будут осваивать методы и технологии творческой деятельности с помощью систем предметных творческих задач. Межпредметный уровень предполагает обучение учащихся методам и технологиям творческой деятельности в процессе решения систем межпредметных творческих задач. Выполняется ли эта работа школами в полной мере в настоящее время? Конечно нет. Нет систем творческих задач по всем темам учебных предметов и межпредметных, не применяются методы и технологии творческой деятельности, нет даже базового учебника по основам творческой деятельности. Эта книга видимо будет первым таким учебником. Ничего удивительного нет и в том, что многие наши выпускники не владеют методами творческой деятельности. Что делать ученику для саморазвития этого качества? Самостоятельно решать творческие задачи с помощью методов творческой деятельности. Нужно помнить, что ум нельзя купить ни за какие деньги, что аттестат о среднем образовании и диплом о высшем образовании не являются документами подтверждающими высокий уровень интеллектуальной культуры. Интеллектуальная культура есть результат саморазвития человека. Высокая работоспособность. Сколько времени в течение суток человек может работать с высокой результативностью? И не просто работать, а выполнять творческую деятельность? У каждого человека будет своя норма и унификация в этом вопросе скорее глупость, чем научно обоснованный расчет. Однако личный опыт автора и моих коллег показывает, что если ежедневно заниматься творческой деятельностью 3-4 часа, то можно сделать достаточно много. Выдающиеся творцы работали по восемь-двенадцать часов в сутки. Это очень много и достижимо лишь для отдельных людей. В научном творчестве, также как и в любом другом виде творческой деятельности главным является не столько время затраченное на работу, сколько методы и приемы, с помощью которых она выполняется. Применение наиболее эффективных методов и приемов интеллектуальной деятельности позволяет значительно повысить результаты работы. Основными методами познавательной деятельности являются: дополнение, изменение, самостоятельное составление конспектов, сравнение информации, исправление ошибок, доказательство, опровержение, выведение правил из фактологической информации, выбор информации по правилам, составление научной картотеки. Таким образом, высокая работоспособность достигается не столько количеством времени, ежедневно затрачиваемым на творческую деятельность, сколько путем увеличения скорости работы за счет применения разнообразных методов преобразования информации, решения творческих задач и планирования и проведения исследовательских операций. Умение защищать свои убеждения. Начнем с убеждений. Убеждения – это знания проверенные в процессе многообразной творческой деятельности. Исследователь создавший новые знания, выраженные в виде фактов, закономерностей, теорий обязан проверить их правильность в процессе многочисленных экспериментов. Ведь критерий истины – практика. Но и этого мало. Исследователь должен уметь кратко, ясно и конкретно изложить результаты своей работы, сравнивая их с работами других авторов, на предмет внесения изменений и дополнений. Ведь новые истины не рождаются из ничего, в науке и искусстве идут процессы постепенного развития знаний и важно увидеть это развитие и определить место своих идей в нем. Для этого необходимо владеть методами диалектической логики – основой любой познавательной деятельности, в том числе и творческой. Развитие у личности способности защищать свои убеждения, осуществляется путем обучения ее умениям анализировать и сравнивать научную информацию, вести диалог и дискуссию, создавать логически правильную систему доказательств, находить различные варианты доказательств, проводить сравнительный анализ результатов работы, излагать результаты своих исследований в виде статей и монографий. Нравственные качества творческой личности Нравственность – это система внутренних правил человека, определяющих его поведение и отношение к себе и другим людям. Система внутренних правил человека формируется под влиянием многих факторов: семейных, личного опыта, школьного воспитания, общественных отношений и других. В зависимости от того, на основе каких ценностей сформированы эти внутренние правила нравственность может быть расовой, националистической, религиозно-фанатической, гуманистической. Вряд ли нужно объяснять кто такие расисты, националисты, религиозные фанатики. Если кто-то считает, что у них нет нравственности, он глубоко ошибается. У этих людей есть нравственность и она требует благородного отношения к своим и уничтожения чужих. Кстати это чисто генетические программы, доставшиеся нам в наследство от наших далеких предков. Они помогали выжить первобытным людям, но в настоящее время они ничего кроме вреда не приносят, более того, они калечат людей. Как известно генетические программы корректируются путем воспитания. Однако общество, в котором официально проповедуются расовые, националистические или религиозно-фанатические идеи лишь усиливают эти генетические программы. Могут ли быть творческие личности среди них? Конечно и достаточно много. Но есть одно но. Результаты их творчества имеют ценность для людей только в том случае, если они направлены на развитие жизни, предполагают улучшение условий жизни всех людей. Таких результатов у расистов, националистов и религиозных фанатиков как правило не много, ведь абсолютное большинство их работ посвящено поиску тех или иных доказательств превосходства своей расы, нации или религии и способов уничтожения чужих. А так как такого превосходства нет и быть не может, то и соответствующие результаты. Многие действительно талантливые люди, одурманенные ядом расизма, национализма или религиозного фанатизма так и не смогут достичь выдающихся результатов в творчестве. Подлинное творчество всегда гуманистично и главная нравственная ценность гуманизма – уважение ко всем людям, независимо от их расы, национальности и религиозных убеждений. Какие же гуманистические нравственные качества присущи подлинно творческой личности? Созидательная направленность личности. Каждый человек имеет право на удовлетворение своих биологических и культурных потребностей, но нравственная личность никогда не станет их рабом. Созидание должно преобладать над потреблением в деятельности личности. Не каждый человек будет великим писателем, композитором, врачом, инженером, но каждый обязан производить духовные или материальные блага, чтобы иметь возможность потреблять. Прогрессивное развитие общества определяется прежде всего преобладанием созидателей над потребителями. К сожалению в последние годы школы и средства массовой информации формируют у детей ошибочный образ “работать чтобы потреблять”, тогда как нравственный образ человека выглядит “работать чтобы созидать и потреблять”. Первый образ постепенно ведет человека в криминальный тупик, второй к профессиональному и духовному совершенству. Созидательная направленность личности воспитывается в процессе развития мотивации у учащихся к творческой деятельности. Ведь умение созидать начинается с желания творить, создавать новое. Развитие мотивации к творческой деятельности возможно только в том случае, если ученик видит значение результатов своей творческой деятельности для себя и для общества. Самый простой пример. Решил ученик творческую задачу, нашел интересные ответы – что дало решение этой задачи ему самому в плане развития мышления и какое практическое значение могут иметь полученные результаты для природы или общества. Если такие результаты есть, то они укрепляют желание человека заниматься творческой деятельностью и в дальнейшем. Если их нет, то никакие уговоры или принуждение не помогут. Личная и общественная полезность деятельности. Не всякая деятельность является нравственной, а только та, которая является полезной для самого человека и общества – других людей. В последние годы в школах господствует лозунг воспитания индивидуалиста, именно лозунг, потому что кроме вреда он ничего принести не может. Из одной крайности – все для общества, коллектива, мы сами себя загнали в другую крайность – все для личности. Истина как правило находится посередине – деятельность должна приносить личную и общественную пользу, только тогда она нравственна. Что должен уметь человек, чтобы его деятельность была полезной для него самого и других людей? Полезную деятельность может выполнять лишь тот, кто видит ее практическую необходимость, способен обеспечить ее выполнение таким образом, чтобы не навредить другим, как в процессе ее выполнения, так и с учетом ее отдаленных последствий. При этом, под другими понимаются не только люди, но все живые организмы и полезные для человека технические и культурные объекты. Видение вариативности достижения цели. Из философии известно, что к истине ведет много дорог. Нравственная личность должна не только видеть многообразие вариантов достижения поставленной цели, но и уметь их использовать. Беда многих людей заключается в том, что они используют только один путь для реализации своих планов. Чаще всего этот единственный путь оказывается неправильным, или встают непреодолимые преграды. И тогда человек духовно “ломается”, иногда это приводит к потере веры в собственные силы, отказу от выбранной карьеры, разочарованию в жизни. Выполнение личных обязательств. Самое тяжелое в жизни – это выполнять свои собственные обещания. Сколько самых разных обещаний мы уже слышали – политических, экономических, социальных. Хорошо, если десятая часть из них выполнена. Жить не по лжи требует от человека брать на себя только такие обязательства, которые он в состоянии выполнить. Но и выполнение взятых обязательств требует наличия очень важного качества – силы воли – умения преодолевать возникающие трудности и достигать поставленных задач, но не любой ценой, а совершая при этом лично и общественно полезную деятельность. Нравственная личность определяется прежде всего тем, что обещает выполнимое и выполняет обещанное. Признание и поддержка альтернативной полезной деятельности. Речь идет о зависти, точнее о черной зависти. Сколько в истории было примеров, когда менее талантливые творцы уничтожали более талантливых. Классический пример уничтожение Н.И.Вавилова, сподвижниками Т.Д.Лысенко. Нравственная личность прекрасно понимает, что успех в любом деле будет только в том случае, если будет здоровая конкуренция между отдельными творцами или творческими коллективами. Благородство души человека проявляется тогда, когда он признает и поддерживает своих конкурентов, прекрасно понимая, что к истине ведет много дорог и неизвестно еще какая из них короче и результативнее – та, по которой он идет сам, или его конкуренты. Мы с вами знаем, как часто взрослые люди болезненно переживают успехи своих коллег, как пытаются менее талантливые найти ошибки и просчеты в работе более талантливых, забывая при этом, что главное – это не критика других, а результаты собственной работы. К сожалению это, не лучшее качество человеческой души начинают перенимать наши дети. И стоит ли потом удивляться, что из милых, хороших мальчиков и девочек вырастают злые, завистливые и нетерпимые к успехам других люди. Воспитание этого качества требует обучения детей умению сравнить результаты своей и чужой работы с поставленной целью, определить соотношение затраченного времени и полученных результатов, а так же сложность выбранного пути. Критерии эффективности любой деятельности следующие: высокий результат, относительная простота выполнения, минимальные затраты времени, оборудования и материалов. Конструктивность критического анализа. Критиковать надо уметь. Умение критиковать конструктивно – это целая наука, которой нужно учить подрастающее поколение. Конструктивно критикует тот, кто глубоко изучил предмет критики, владеет всеми современными методами познания и методами диалектической логики, кто способен увидеть положительное, новое в критикуемой идее и предложить пути его улучшения и дальнейшего развития, помочь исправить ошибки автору идеи. Критика должна стимулировать творчество, вносить в автора уверенность в правильности выбранного пути. И еще немаловажный моральный аспект – критикуется идея, причем доброжелательно, а не сам автор или его отношения с оппонентом. Ну и кто из выпускников наших школ в полной мере владеет всеми вышеперечисленными умениями? И в какой школе и на каких предметах учат учащихся конструктивной критике? Творческие качества Владимира Ивановича Вернадского (1863 — 1945) Творческая целенаправленность. Владимир родился 12 марта 1863 года. Брат выучил его читать и писать, увлек его в книжное царство сказок, подвигов, приключений, нравственной чистоты науки. В 1873 году он поступил в гимназию, много читал. После переезда из Харькова в Петербург, Володя продолжает учебу в гимназии . В гимназические годы интересы Володи были разнообразны: история, география, философия, религия, языки. Еще гимназистом он пишет первую статью «Угорская Русь с 1848 года», которая осталась незаконченной. Любовь к естествознанию родилась у Володи под влиянием его друга гимназиста Андрея Краснова. С ним у Вернадского начались весенние и осенние экскурсии, ловля жуков и бабочек, сбор растений. С Красновым впервые он начал заниматься химией. В гимназиях в те времена давали посредственное образование, поэтому первое удачное решение проблемы — как стать образованным человеком — Володя решил сам — через самообразование. Особое внимание Володя уделяет изучению языков. Он читает последние сочинения А. Гумбольдта на немецком языке и увлекается их содержанием. Отдельные мысли о природе, Земле и Вселенной, воспринятые русским юношей по-своему, впервые представили ему Землю не как особенный неповторимый, Богом созданный мир, а как естественную частицу космоса. После окончания гимназии Володя под влиянием Краснова подает документы на естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета Состав профессуры университета в те годы был просто замечательный: Менделеев, Бутлеров, Бекетов, Докучаев, Сеченов, Вагнер и др. Особое влияние на Вернадского оказал Д.И. Менделеев — с третьего курса он специализировался по кристаллографии и минералогии. Но еще большее влияние на Володю оказал В.В. Докучаев. Особенно привлекало Владимира то, что Докучаев «вел жизненную, нужную, новую работу, прокладывал в науке новый путь». Месяцы, проведенные с Докучаевым в экспедициях явились высшей школой будущего исследователя и сыграли решающую роль в выборе своей цели. «Кто знает, может быть есть закон в распределении минералов, как есть причины возможности образования той или иной реакции именно в этом месте, а не в другом». Мысль об эволюции минералов Вернадского понравилась Докучаеву: «Это может быть программой всей жизни и стоит того». Планомерность и самоконтроль деятельности. После окончания университета, он планирует повышение своего образования за границей. Сначала в Италии, затем в Германии. Это необходимо было для того, чтобы изучать минералогию во времени и взаимодействии с остальной природой. В его планы входят повышение своего культурного уровня: он много читает, находясь на учебе в Париже у знаменитого химика Ле Шателье, и пишет жене: «За эти два дня успел осмотреть здесь: ботанический сад, зоологический музей, аквариум. Был два раза в минералогическом музее …» Развернутая жизненная программа вырабатывается им уже в 1884 г. «Я, например, нахожу, что наибольшей возможностью ставить жизнь по-своему или, вернее сказать, быть в ней самостоятельным — я буду обладать, когда буду возможно могущественнее умом, знаниями, талантами… Итак, необходимо приобрести знания, развить ум… Первое дело: 1. Выработка характера. Преимущественно следует: откровенность, не боязнь высказывать и защищать свое мнение, отброс ложного стыда, не боязнь доводить до конца свои воззрения, самостоятельность. Выработка речи. 2. Образование ума: а) знакомство с философией; б) знакомство с математикой, музыкой, искусством. Задача человека заключается в доставлении наивозможной пользы окружающим. Наряду с этим нельзя забывать, что жизнь человека кончается с тем, что называют иногда «временной, земной», и что здесь, в этой жизни, он должен достигнуть возможно большего счастья. Такое состоит как в умственном и художественном кругозоре, так и в материальной обеспеченности; умственный кругозор — наука; художественный — изящные искусства …; материальная обеспеченность — необходима в меньшей степени … » Высокая работоспособность. Вернадский завел строгий распорядок дня: в одно время вставал, отправлялся в лабораторию, в одно время возвращался домой, работал дома и ровно в десять ложился в постель. При всех условиях, даже под Новый год, этот распорядок дня неукоснительно соблюдался. В 65 лет Владимир Иванович был неутомим. О своей работоспособности Вернадский писал: «Вставал всегда рано. Никогда не сплю днем и никогда не ложусь днем отдыхать, если я не болен. Не курю и никогда не курил. Не пью. Водку пил раз в жизни». Владение методами формулирования и решения проблем. Идея, захватившая Вернадского еще в студенческие годы — эволюция минералов, развивается им по возвращении из-за границы. Известные представления о том, как образуются минералы, существовали с давних времен. Опыт рудокопов положил начало учению о парагенезисе, то есть о нахождении различных минералов в одном куске. Однако прямое наблюдение охватывает далеко не все минералы и вопрос о генезисе многих из них приходится решать путем логического вывода о их возможном происхождении. Таких выводов и догадок к тому времени накопилось немало. Оставалось явиться уму, который привел бы разрозненный материал в систему. Таким умом был Вернадский. В основе работ Вернадского — теоретический анализ и построение гипотез. Самым замечательным откровением первых лет научной работы Вернадского является открытие каолинового ядра, которое он считал входящим в состав каолина, полевых шпатов и др. Суть проблемы заключалась в том, что невозможно было перевести молекулы силикатов в раствор с сохранением индивидуальных радикалов. Поэтому о химических реакциях, происходящих при образовании минералов, можно судить лишь по готовым продуктам реакций. Вернадскому удалось найти основной радикал — каолиновое ядро, на его основе он соединил почти все аминокислоты в единую систему. Анализируя роль свободного кислорода в атмосфере Владимир Иванович приходит к выводу, что его значение очень велико. Но кислород вырабатывают растения. Отсюда стало ясно все значение живого вещества как химического фактора. Чтение научной литературы постоянно пополняло картотеку Вернадского. В папках и ящиках своих столов он собирал материалы по истории минералов в земной коре. Он задает себе вопрос: «Характерна ли жизнь и живое только для одной Земли или это есть общее проявление космоса?» Нигде в геологии не было ни малейшего признака самопроизвольного зарождения организмов. Наоборот, все указывало на то, что всегда живое происходило только из живого. Гипотезой о вечности жизни начинается длинный ряд неожиданных, почти сказочных обобщений Вернадского. Путем логического анализа, Вернадский построил восемнадцать природных изоморфных рядов, в которых дал общую схему распределения химических элементов в земной коре. Земная кора содержит очень редкие элементы, которые практически невозможно обнаружить в результате анализа и нужно обнаружить, чтобы определить. Вернадский решает это противоречие за счет изучения распространения следов этих элементов и их расселения среди химических природных соединений (переход к антисистеме). В своем творчестве от широко использовал метод обобщений (переход в надсистему) и понял, что это не только путь творческих радостей, но и путь научного одиночества, трагических противоречий между стремлениями человека и его возможностями. Вернадский обратил внимание на то, что газовый состав атмосферы постоянен, несмотря на непрерывное поглощение кислорода организмами и для химических реакций в земной коре. Итак, газовый состав должен изменяться, и он остается практически постоянным. Это противоречие Владимир Иванович решил объединением газообменов между атмосферой, живым веществом и земной корой. В результате родилась теория замкнутых круговых процессов в природе. В 1911 году он выдвигает гипотезу о дыхании Земли: вследствии разрушения тяжелых элементов на земной поверхности выделяется гелий, который поднимается в верхние слов атмосферы и уходит в небесные пространства и покидает нашу Землю. Таким образом осуществляется соприкосновение Земли с космическим пространством и другими планетами. Основные понятия учения о биосфере были созданы в 1917 году на биостанции в Староселье: скорость жизни, давление жизни, всюдность жизни, сгущение жизни. В создании учения о биосфере Вернадский придерживался важной методологической установки: «Наука ищет пути всегда одним способом, она разлагает сложную задачу на более простые, затем, оставляя в стороне сложные задачи, разрешает простые и тогда подходит к оставленной сложной». Выясняя роль живого вещества, Вернадский решил теоретически частную задачу о кремневых диатомовых водорослях. Было известно, что диатомовые водоросли чрезвычайно распространены в океане, а количество распространенного в морской воде кремнезема очень ограничено. Вернадский решил эту проблему, высказав гипотезу о том, что диатомовые водоросли берут из полученной в воде глину, разлагая ее каолиновое ядро, в результате чего они получают энергию в виде тепла, которую используют для жизни. Эксперименты полностью подтвердили это теоретическое решение. Он выдвигает смелую гипотезу о сходстве химического состава растений и животных, которая сама по себе являлась решением следующей проблемы: если земная кора образована живым веществом в течение длительной эволюции, то они должны быть сходны по химическому составу, но данные говорят лишь о неполном сходстве. Эта проблема родилась в процессе размышлений Вернадского над общей эволюцией биосферы и роли живого вещества в ней. Вернадский обратил внимание на преобладание в живом веществе чистых химических элементов, то есть состоящих из одного изотопа и выдвинул гипотезу огромного значения. Он предположил, что организм различно относится к изотопам, смесями которых являются земные химические элементы, что живое вещество способно разлагать смеси изотопов и разбирать из них некоторые. Это был ответ на проблему: если в живые организмы попадает смесь изотопов, то почему у них накапливается только один из них? Характерным для его работ было то, что спустя некоторое время он возвращался к предыдущим работам и развивал идеи, заложенные в них. Осмысливая превращение солнечной энергии в биосфере, Вернадский находит промежуточное звено от Солнца к залежам полезных ископаемых. Решая проблему о превращении солнечной энергии в энергию химических связей горных пород и минералов он создает учение о биогенной миграции атомов в биосфере через живое вещество. Умение защищать свои убеждения. Ученые — современники Вернадского, встретили его биохимические идеи с насмешливой враждебностью. Насмешки доводились до прямого издевательства. На одном из собраний кто-то заявил, что Вернадский занимается «изучением комариных ножек». С легкой руки дешевого остряка вошла в практику чья-то дополнительная острота о «геохимии комариной души», которую создает Вернадский взамен заброшенной им геохимии Земли. Такое отношение было вызвано оригинальностью идеи и Вернадский понимал, что для их восприятия окружающими необходимы время и пропаганда. Первые работы по выделении каолинового ядра приводят Вернадского к размышлениям, результатом которых является разделение кристаллографии и минералогии на отдельные научные области. На основе развития учения о генезисе минералов рождается сначала геохимия, позднее биогеохимия — новые научные направления. С 1898 г. начали издаваться отдельные части «Истории минералов земной коры». Позднее из них была создана «Описательная минералогия», оставшаяся незавершенной. Создание изоморфных рядов открывало законы распределения парагенезиса химических элементов. В 1912 г. Вернадский совместно со своим учеником начали работы по синтезу соединений урана и тория. Это были первые работы в России, положившие начало созданию радиогеологии. В 1924 г. в Париже выходит «Геохимия» на французском языке. В нее вошли работы в основном самого Вернадского. Это было крупное научное событие, принесшее автору мировую известность и личное знакомство с Эйнштейном. В 1926 г. выходит «Биосфера». Это был основательный научный труд. Создавая учение о биогенной миграции атомов в биосфере, Вернадский сформулировал один из основополагающих принципов взаимосвязи эволюции и биосферы: эволюция видов направлена в сторону увеличения биогенной миграции атомов в биосфере. Было создано учение о «биогеохимических провинциях» — местностях с нарушениями в ту или иную сторону среднего содержания химических элементов, предложен метод поиска рудных месторождений. В 1944 г. Вернадский публикует свою последнюю работу «Несколько слов о биосфере». В.Л. Комаров — президент Академии наук и большой русский ученый — говорил о Вернадском так: «Каждого крупного открытия В.И. Вернадского было бы достаточно, чтобы сделать имя ученого мировым именем, а у него так много подобных открытий. Генезис силикатов, роль радия в истории земной коры, возраст Земли, влияние живых организмов на образование геологических отложений — какие разнообразные, коренные проблемы были поставлены и решены этим универсальным естествоиспытателем … » Вопросы и задания 1. Какие качества характеризуют человека как творческую личность? 2. Составьте описание умений, образующих каждое творческое качество и оцените наличие этих умений у вас. 3. Используя критерии творческой цели, предложите несколько творческих целей в различных областях культуры. Составьте подробный план достижения одной из целей. 4. Что такое нравственность? Как вы думаете, есть ли нравственность у животных? 5. Какие качества характеризуют человека как нравственную личность? 6. Сравните нравственные качества с моральными заповедями Библии. Имеются ли какие-либо связи между ними? 7. Разработайте тесты для определения наличия творческих и нравственных качеств у человека. 8. Как можно объяснить то, что многие люди получив нетворческое образование в школе стали творческими личностями? 9. Сделайте анализ биографий выдающихся творцов – писателей, композиторов, художников, ученых и составьте реферат по качествам творческой личности. Обладали ли эти творцы творческими качествами, указанными в этой главе? 10. Какие исследования необходимо провести для развития учения о творческой личности? 11. Какие взаимосвязи вы можете указать между творческими и нравственными качествами личности? Может их можно объединить? Глава Y. ЭТАПЫ И ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Как вы думаете, можно ли составить план своей жизни и самое главное реализовать его? На каких предметах в школе вас учат это делать? Обычный план жизни у каждого человека выглядит примерно так: закончить школу, получить среднее-специальное или высшее образование, найти хорошо оплачиваемую работу, создать семью, иметь материальный достаток и здоровье. Этому учат уже с начальной школы на классных часах и уроках обществознания. В советские годы был даже специальный предмет “Этика и психология семейной жизни”. Подобное планирование является нормальным для нормальных людей. Но этого недостаточно для творческих личностей. Это не означает, что у творческой личности в жизни не должно быть всего выше перечисленного, оно должно быть. Но “ненормальность” творческой личности в том и состоит, что она желает большего, а именно заниматься творческой деятельностью и реализовать себя в творчестве. А стратегии жизни творческой личности пока не учат нигде. И это один из серьезных недостатков школьного образования. Не случайно большинство выпускников школ жить как все в целом умеют, но не умеют жить как самостоятельные творческие личности. Вы возразите, что у каждой творческой личности свой, индивидуальный опыт стратегии жизни и невозможно заранее предугадать все повороты судьбы. И ошибетесь. Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин на основе анализа свыше тысячи биографий творческих личностей выявили не только качества творческой личности, о чем шла речь в предыдущей главе этой книги, но и основные закономерности стратегии ее жизни.* Эти закономерности необходимо знать и учитывать каждому человеку, планирующему заниматься творческой деятельностью в своей жизни. В этой главе будут кратко проанализированы лишь основные этапы и проблемы жизни творческой личности. Тем же, кто желает подробно ознакомиться с этими материалами рекомендуем прочитать книгу Г.С. Альтшуллера и И.М. Верткина “Как стать еретиком”. Проблемы детства и юности творческой личности. Первые творческие начинания Детство – это первый и самый ответственный этап творческой жизни. В этот период должны развиваться потребность к познавательной деятельности, творческое мышление, необходимые для успешной творческой деятельности. Это в идеале. В реальной жизни все происходит несколько иначе. Психологи утверждают, что уровень воображения у выпускников начальной школы значительно ниже, чем у первоклассников, многие из них не владеют в должной степени основными учебными умениями: читать, писать, считать, не знают таблицы умножения, не умеют выполнять творческие задания. В 6-7 классах уже многие ученики не желают учиться, к 8-9 * Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин Как стать еретиком// Как стать еретиком/ Сост. А.Б.Селюцкий. – Петрозаводск: Карелия, 1991. – С. 9-184. классу многие подростки создают системы “имитации учебной деятельности” для учителей и родителей. О каком творчестве может идти речь? Нетворческое образование в школе. Первая проблема – преобладание нетворческого образования в школах. Более того, многие родители убеждены, что чем больше знают дети, тем лучше школа. Эта позиция усиленно пропагандируется многими работниками управления образованием. Почитайте их статьи в газетах и вы увидите, что главное в образовании – это знания детей. Возникает вопрос – какой объем знаний по школьным предметам должен быть у каждого культурного человека? Проверим себя. Вы помните где расположены Алеутские острова, в чем измеряется теплоемкость, что такое перспектива, транспирация – это понятия, которые должен знать каждый выпускник школы? Вряд ли, если вы не имеете прямого профессионального отношения к этим вопросам. Но любой культурный человек даст определения понятиям: остров, теплота, пейзаж, растение. Это общепредметные понятия географии, физики, изобразительного искусства, биологии. То есть понятия, которые используются в большинстве тем данного предмета. Именно общепредметные понятия и должны составлять основы знаний культурного человека. Согласитесь, стыдно, если человек не понимает понятий материк, океан, электричество, вещество, бактерия. Но знания это только часть культуры человека. Вторая и наиболее важная часть – это методы и технологии предметной и межпредметной творческой деятельности, которыми должны овладеть ученики школ. А теперь вопрос читателю – какие методы и технологии из описанных в предыдущих главах вы усвоили в школе? Очень немногие, если не сказать, что никакие. И как вы думаете, готовы ли вы к самостоятельной творческой деятельности? А ведь многие философы и психологи утверждают, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность. Так кого готовят в наших школах – ходячих энциклопедий, неспособных ни к какой деятельности или творческих личностей? Есть разные школы и разные учителя в этих школах. И если вы хотите, чтобы ваш ребенок получил творческое, развивающее образование, то стремитесь определить его к таким учителям, у которых знания не цель, а лишь средство для развития творческого мышления ученика. Прежде чем отдавать ребенка в школу необходимо поговорить с учителями, у которых он будет учиться – по каким учебникам они будут работать, в чем особенности их системы обучения – направленность на запоминание знаний или усвоение общепредметных понятий и правил, методов и технологий творчества в процессе систематической творческой деятельности. Но и это еще не все. Наиболее вероятен вариант, что часть предметов в школе будет преподаваться в творческой форме, а часть в нетворческой. В этом случае родителям стоит подумать о том, как восполнить недостатки школьного образования – речь идет о дополнительных занятиях с ребенком по тем предметам, которые преподаются в школе в нетворческой форме. Как это делать – самим родителям, нанимать учителей или предлагать ребенку изучать тот же предмет, но по развивающему учебнику, вопрос не из легких, но решать его придется. Отсутствие возможностей для оценки и развития способностей. Главная проблема ребенка и подростка – это определение своих способностей к различным видам творческой деятельности. К сожалению до сих пор не создано достаточно объективных тестов и других методов, с помощью которых можно было бы уже в раннем детстве определить способности ребенка и целенаправленно развивать их. Как это делается сейчас? В большинстве случаев направление творческой деятельности для ребенка определяется родителями по их разумению. Нравится маме фигурное катание или игра на скрипке, значит ребенок будет посещать спортивную секцию или музыкальную школу. А то, что у ребенка может совершенно не быть способностей к этим занятиям маму не особенно волнует, ведь многие родители убеждены, что многое, в том числе и способности можно просто купить. В результате покалеченные судьбы детей. Как решить проблему оценки и развития способностей? Во-первых, ребенку необходимо пройти как можно больше различных тестов и сравнить их результаты. Даже при всем несовершенстве этих тестов, их результаты могут дать информацию для размышлений и последующих пробных занятий ребенка в направлениях, которые они указали. Во-вторых, следует предоставить ребенку возможности позаниматься в различных кружках, студиях и факультативах. Чем больше будет сделано подобных проб, тем лучше. Сравнивая результаты деятельности ребенка в этих студиях можно увидеть, что в некоторых направлениях у него будут хорошие и даже высокие результаты. В дальнейшем именно в этих направлениях ему следует специализироваться. В-третьих, очень желательно, чтобы уже в детстве ребенок познакомился с методами творческой деятельности на занятиях кружка по развитию творческого воображения. Это позволит ему не только лучше учиться по всем предметам школы, но и повысить свои результаты в выбранных направлениях внеурочной творческой деятельности. В-четвертых, родителям необходимо вести творческую книжку ребенка, в которой фиксируются все его достижения во всех творческих начинаниях. Сделал ребенок модель самолета, слепил из пластилина композицию, нарисовал рисунок, участвовал или победил в конкурсе – все это записывается в творческую книжку. Пройдут годы и выпускник школы сможет сам оценить результаты своей творческой деятельности и выбрать для себя профессию, связанную с теми видами творческой деятельности, в которых у него были наибольшие успехи в детстве и подростковом возрасте. Отсутствие информации по нерешенным проблемам науки, техники и искусства. Изучая основы наук и искусств, ученик должен знакомиться не только с научной информацией, методами и технологиями творческой деятельности, но и нерешенными проблемами в каждой науке и искусстве. Иначе может сложиться представление, что в науке и искусстве все уже давным давно решено, нерешенных проблем нет и делать в них нечего. А ведь выбор направления творческой деятельности и профессии во многом может определяться интересом человека к открытиям тех тайн, которые в них имеются. Но как узнать об этих тайнах, если практически нет книг для учащихся по нерешенным проблемам наук и искусств. Как решить эту проблему? Во-первых, некоторые книги для школы все же имеются и родителям их следует найти и рекомендовать своим детям почитать. Во-вторых, много информации по этим вопросам содержится в научно-популярных передачах на телевидении. Желательно уже с детства приучать детей смотреть эти передачи. В-третьих, продолжается выпуск научно-популярных книг из серий “Над чем работают ученые”, “Проблемы науки и техники”, “Проблемы искусства и литературы”. Эти книги должны быть доступны детям и задача родителей и учителей обеспечить эту доступность. Навязывание массовой культуры и идолов. Самая больная проблема. Сложность ее заключается в том, что подростки имеют непреодолимое желание самовыразиться, так, чтобы на них обязательно обратили внимание и взрослые и сверстники. Это самовыражение зачастую принимает весьма уродливые формы в одежде, прическе, лексиконе, манерах поведения, в организации досуга подростковых группировок. Массовая культура навязывает своих идолов, свои извращенные нормы морали молодежи. Считается, что это свобода самовыражения личности. Беда только в том, что повторение чужого поведения, стиля одежды и привычек есть копирование и никакого отношения к творчеству не имеет. Следовательно человек, копирующий другого человека никак личностью быть не может. Это репродуктор, иногда весьма оригинальный, но всегда банальный, ибо копия никогда не может быть лучше даже самого уродливого оригинала. Психологически подражание идолам массовой культуры многих молодых людей устраивает, особенно инфантилов. Не надо искать свой стиль и свое направление в деятельности, подражай известной “звезде” эстрады, “болей” за любимую команду, носи “правильный” политический плакат и тебя будут уважать. Правда такие же как ты. Эти молодежные группировки пытаются даже создавать идеологию своей культуры. Но они не понимают, что культура – это прежде всего творчество и ценности, имеющие значимость для всех, а не для узкого круга лиц. В подражании, копировании нет творчества и уж тем более ценностей, имеющих значимость для всех. Следовательно нет и не может быть культуры, основанной на подражании идолам. Это псевдокультура. Что делать, как преодолеть эту трудность? Если маленькому человеку уже с детства прививались гуманистические нормы морали, ценности творческого образа жизни, то решить эту проблему будет несложно. Если этого не было в детстве, то проблемы переходного периода у ребенка встанут в полный рост. Думается, что наиболее правильным направлением преодоления этих трудностей будет помощь родителей и учителей в поиске и организации таких направлений творческой деятельности, в которых подросток, может самовыразиться. Запреты и переубеждения в этом случае мало помогают, а иногда и прямо вредят. Тяжелые семейные условия. Болезни. Что такое тяжелые семейные условия? Считается, что это материальный недостаток семьи, который не позволяет полноценно развиваться детям. Частично это так, но биографии творческих личностей часто свидетельствуют, что даже в условиях тяжелого материального недостатка можно вести полноценную творческую жизнь, например так было у К.Э.Циолковского, М.В.Ломоносова, В.И.Сурикова и многих других. Тяжелые семейные условия скорее в другом – в потребительском отношении к жизни родителей и навязывании этого отношения детям. Известны случаи, когда в семьях, где у родителей преобладали материальные ценности, дети ориентировались на ценности духовные, творческие. В таких ситуациях конфликты неизбежны. Особенно это тяжело в случае навязывания подросткам профессии, которую они ненавидят или не имеют к ней способностей, но работа по которой хорошо оплачивается. И молодые люди часто вынуждены покориться воле родителей, в противном случае они могут остаться без средств к существованию. Решения этой проблемы могут быть весьма разнообразными. Во-первых, можно “покориться” воле родителей и получить то образование, которое хотят они, параллельно с этим в процессе самообразования освоить ту профессию, о которой мечтал. Сложность будет только в одном случае. Нельзя освоить некоторые медицинские специальности путем самообразования. Во-вторых, если есть возможность работать и за счет этого содержать себя и оплачивать свое образование, то этой возможностью следует воспользоваться. В-третьих, можно сначала получить профессию, поработать и накопить средств для получения второго образования или организации исследований в той области, которая интересует. Болезни не менее серьезная проблема детства и юности. Все дети переносят целый букет детских болезней: корь, свинка, скарлатина, ветрянка и ряд других. Беда, если у человека врожденное или приобретенное в детстве хроническое заболевание. Проблема болезней может решаться путем систематического укрепления здоровья с помощью процедур закаливания, физических упражнений и разнообразных систем оздоровления. Кстати уже доказано, что занятия творческой деятельностью в разумных пределах не только укрепляют здоровье, но и помогают излечиться от многих болезней. Встреча с “чудом” и первые творческие начинания. В теории развития творческой личности определен специальный термин “встреча с чудом” – как начало творческой деятельности личности. “Встреча с чудом” – это встреча с интересным человеком, природным явлением, нерешенной проблемой науки и искусства. “Чудо” – это всегда новое, необычное, оригинальное. Это момент возникновения в сознании человека доминанты к творческой, исследовательской деятельности. Иоган Кеплер в шестилетнем возрасте был заворожен зрелищем кометы: “Я много слышал о комете этого, 1577 года, и мать водила меня на возвышенность, чтобы я поглядел на нее”. Как-то на рождество отец подарил Генриху Шлиману книгу “Всемирная история для детей”, в которой он увидел иллюстрацию к мифу о Трое. “Отец, – сказал Генрих тогда, – если такие стены существовали, они не могли быть совершенно уничтожены, они лишь погребены под пылью и мусором столетий.” Отец возразил Генриху, но он остался при своем мнении, и они порешили, что Генрих когда-нибудь откроет Трою. Первым учителем Васи Сурикова был не художник, а простой крестьянский мужик, который любовно и внимательно разглядел первые изобразительные каракули ребенка. Увидев, что у маленького Васи не гнутся ноги нарисованных им лошадей, работник нарисовал ногу лошади по суставам и объяснил мальчику, как ноги в суставах гнутся. Это был первый урок анатомии, полученный мальчиком и он его не забыл. Причем “встреча с чудом” не обязательно должна произойти в детстве, это может случиться и со зрелым человеком. Важно чтобы у ребенка были бы возможности встретиться с “чудом” и в дальнейшем заниматься творческой деятельностью в этом направлении. Можно ли организовать детям “встречу с чудом”? Можно и нужно, если систематически использовать на уроках и во внеурочной работе книги с описаниями научных открытий и технических изобретений, о создании шедевров в области искусства, о нерешенных проблемах науки, техники и искусства, встречи с творческими личностями самых разных профессий. Беда в том, что в школах в настоящее время недостаточно таких книг, редко проводятся встречи с творческими личностями. Понятно, что на уроках недостаточно времени для обучения и проведения исследовательских работ с учащимися. Но и на факультативных занятиях в большинстве случаев учащиеся изучают углубленные основы наук и искусств и почти не занимаются исследовательской деятельностью. “Встреча с чудом” будет результативной только в том случае, если с момента возникновения доминанты к исследовательской деятельности в сознании ученика, он сможет реализовать свои желания выполняя исследовательскую работу. В некоторых школах это делается, в большинстве школ этой работы нет вообще. Какие еще решения этой проблемы могут быть? Просмотр научно-популярных передач на телевидении, встреч с интересными людьми, посещение творческих выставок ученых, художников, писателей, научных и технических музеев, тематических выставок и экспозиций. Многие университеты, научно-исследовательские институты и культурные центры организуют специальные студии для учащихся, в рамках которых ученики выполняют свои первые творческие работы. Эти первые творческие начинания особенно важны в плане профессионального самоопределения. Проблемы выбора и освоения профессии. Начало научных исследований Выбор профессии. Не секрет, что многие выпускники средней школы определяются с выбором профессии в последний месяц учебы, буквально накануне сдачи документов в высшие учебные заведения. Причем этот выбор во многих случаях определяется чисто внешними причинами: уговорили друзья или родители, престижность будущей профессии в обществе, престижность вуза, громкая реклама. Анализ собственных результатов всех лет обучения в школе, интересов и способностей мало кто делает. А ведь это основа выбора профессии. С чего начать? Выписать на лист бумаги все достижения по разным наукам и искусствам на протяжении всех лет обучения в школе. Выбрать из них наиболее большую группу относящуюся к одному направлению – гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому, техническому. Продумать все возможные направления дальнейшего обучения в вузе, с помощью которых можно было бы развивать достигнутые результаты. Подумать о своих желаниях – совпадают ли они с имеющимися результатами. На этом этапе жизни очень важно максимально объективно оценить свои желания и результаты творческой деятельности достигнутые в школе. Не лишним будет побеседовать с психологом и любым опытным педагогом. Ведь то, что нравится может стать хобби, а профессиональную карьеру нужно планировать на основе имеющихся результатов деятельности. Беда, если человек выбирает ту профессию, которая ему нравиться или которая в настоящее время очень престижна в обществе, но у него к ней нет ни малейших способностей. Более того, в течение всех лет школьного образования он постоянно испытывал проблемы по предметам, составляющим основу этой профессии. Отсутствие возможности получить желаемую профессию. Чаще всего это проблема отсутствия денег, которые необходимы для оплаты за обучение. Что делать в этом случае уже было написано выше. Еще раз подчеркнем, что за исключением некоторых медицинских специальностей, все остальные профессии вполне можно освоить в процессе самообразования и попытаться сдать экстерном экзамены для получения диплома. Слабое здоровье, необходимость работать, чтобы обеспечить семью могут лишь замедлить получение профессии, при достаточном упорстве личности. Нетворческое профессиональное образование. Узкая специализация. К сожалению в профессиональных и высших учебных заведениях сохраняется система нетворческого, точнее говоря инфорационно-репродуктивного образования. Лектор читает лекцию, студенты аккуратно ее записывают, заучивают и отвечают заученное на зачетах и экзаменах. Исключение составляют лишь семинарские и практические занятия, выполнение курсовых и творческих проектов. Подобный подход формирует хороших исполнителей с профессиональным или высшим образованием и это хорошо, но этого недостаточно для развития творческих профессиональных качеств. Кроме того, серьезной проблемой высших учебных заведений является проблема узкой специализации. Например учитель русского языка и литературы более или менее знает русский язык и литературу, но очень плохо знает русскую культуру, составными элементами которой являются язык и литература. Инженер-электрик, хорошо знает электрические системы и устройства, но слабо разбирается в технических системах других профилей, врач-хирург хорошо разбирается в хирургических способах лечения заболеваний, но недостаточно в общих системах оздоровления и профилактики болезней. И эти примеры можно продолжать до бесконечности. Еще небезызвестный Козьма Прутков писал, что узкий специалист похож на флюс – он вытянут в одну сторону. Встает закономерный вопрос – что делать? Первое – выбирать такие вузы и факультеты, на которых обеспечивается специализация и общекультурная подготовка студентов. Не просто инженер-электрик, но еще к примеру и конструктор технических систем, не просто учитель немецкого языка, но еще и учитель немецкой культуры, не просто врач-хирург, но еще и специалист по профилактике заболеваний. Второе – параллельное общекультурное самообразование. Избежать “формирования флюса” вместо творческой личности можно лишь путем самостоятельного ознакомления с лучшими достижениями как в области профессионального творчества, так и в других областях культуры. Начало научных исследований. Годы обучения в профессиональном училище или вузе – это годы освоения профессиональных технологий творческой деятельности. Главная проблема в этот период развития творческой личности – выбор цели творчества. Как это обычно происходит? Студент обращается на кафедру с просьбой о назначении научного руководителя и темы курсовой работы. Студенту предлагается тема – частный случай в исследованиях его научного руководителя. Наиболее часто в виде темы предлагается элементарная перепроверка уже сделанной кем-то работы. Считается, что главное для студента – это освоение технологии научного исследования, а результаты работы не столь важны. С этим подходом согласиться нельзя. Чтобы этого не случилось студенту следует самому выбрать тему для своей исследовательской работы и под нее искать научного руководителя. Но может быть научный руководитель и не требуется, если студент в состоянии провести исследование сам. При выборе темы исследования следует иметь в виду, что на первом этапе тема может быть посвящена решению частных проблем в выбранной области исследования. Но она должна иметь выход на общие проблемы данной науки и общесоциальные проблемы. Допустим исследователь выбрал как специально-техническую тему – решение проблемы нагревания электродвигателей, следующий этап – общетехнический, например создание экономичных электродвигателей и третий этап – общесоциальный – создание беспроволочных систем передачи электроэнергии. Однако может быть и так, что исследователь сразу ставит общенаучную или общесоциальную проблему. Однако и в этом случае начинать придется с решения частных научных задач. Нежелательно, чтобы выбранная частнонаучная тема не имела бы выхода на общенаучный и общесоциальный уровень. Дополнительно к этому необходимо оценить выбранную цель на основе критериев творческой цели, описания которых даны в предыдущей главе при изложении материалов о качествах творческой личности. Таким образом, уже в процессе получения профессионального образования необходимо не только освоить технологии профессиональной творческой деятельности, но попытаться получить первые результаты, имеющие практическое значение. Это признак того, что вы на верном пути и цель выбрана правильно. Проблемы освоения профессионального мастерства. Создание прикладной научной системы Поиск работы. Легко ли найти работу? Легко, если человека устраивает любая работа и очень тяжело, если личность хочет работать по специальности и продолжать творческую деятельность, начатую еще в студенческие годы. Поиск работы – это сугубо индивидуальное дело и наилучший путь это общение с работодателем. В процессе этого общения необходимо уточнить не только условия работы и оплаты труда, но и что особенно важно для творческой личности – возможности заниматься творческой деятельностью, а также наличие условий необходимых для этого. И здесь могут быть варианты. Первый – работа по специальности, но нет возможностей заниматься творческой деятельностью. Второй – работа по специальности, есть условия для занятий творческой деятельностью, но плохие условия труда и оплаты. Как конкретно поступать в каждом из этих случаев – решает сам человек. Идеальное решение – это возможность работать по специальности и заниматься творческой деятельностью. Совмещение работы и творческой деятельности. Понятие профессиональная карьера очень часто понимается молодыми людьми, как постепенный подъем по лестнице должностей и зарплат. Это нормальная профессиональная карьера для обычных ничем особо не выдающихся людей. Профессиональная карьера творческой личности совсем иное. Карьера творческой личности складывается на основе достигнутых результатов в той области творческой деятельности, которой она занимается. И эти результаты, даже самые выдающиеся очень часто не дают высоких научных степеней, почетных званий и больших должностей. К тому же они часто не дают и большого материального достатка. Поэтому творческую личность в течение жизни ждет много “заманчивых” предложений стать большим начальником или вести исследования, за которые можно хорошо заработать. К чему это приводит и как с этим бороться мы рассмотрим ниже. Здесь разговор идет о другом. Проблема взаимосвязи обеспеченной жизни и возможности заниматься любимой творческой деятельностью – очень серьезная проблема и не каждый человек может ее решить. Обычно человек выбирает крайние позиции – либо жить в достатке и забыть о творчестве, либо жить очень бедно, но заниматься творческой деятельностью. Кроме того, общество навязывает именно первый путь – многие фирмы привлекают молодых людей высокой зарплатой, возможностями карьерного роста, однако характер работы при этом чисто исполнительский, творчества не требуется, а иногда оно даже запрещается. Это подается как общественный идеал, скажем прямо ложный. Решение проблемы совмещения творчества и хорошо оплачиваемой работы возможно, но требует главным образом терпения от человека. При выборе работы следует учитывать возможности заниматься творчеством, если они есть такая работа приемлема, если их нет лучше поискать другие варианты. Но это рекомендация для тех, кто твердо выбрал путь творческой жизни. Составление плана освоения профессионального мастерства. Первым этапом в профессиональной деятельности должен быть этап планирования профессионального самосовершенствования. Начинающий специалист, будем условно его называть стажер, в первую очередь должен составить план постепенного достижения профессионального мастерства. В настоящее время усиленно пропагандируется мнение, что научный работник не обязательно должен быть мастером в своем деле. Например доктор педагогических наук не обязательно должен быть хорошим учителем, а доктор инженерных наук не обязательно должен быть хорошим инженером. Это делается главным образом для того, чтобы привлечь талантливую молодежь к занятиям в магистратурах и аспирантурах. Не отрицая значимости академического образования для творческой личности, хочется вернуться к главному – теория разрабатывается для того, чтобы повышать результативность практики. И если ученый является еще и мастером-практиком, то теория которую он разработает будет намного эффективнее для практики, чем та теория, которую разработает ученый, не имеющий высокого уровня прикладного мастерства. Что необходимо предусмотреть в личном плане повышения профессионального мастерства? Прежде всего самоанализ своей работы, составление списка проблем профессиональной деятельности и постоянная работа по их решению. Второе, освоение новых технологий профессиональной деятельности. Особенно важным является умение личности применять в своей работе разнообразные технологии и комбинировать их. Третье, ознакомление с опытом работы лучших специалистов в данной области. В этом опыте могут быть новые приемы и методы, неизвестные специалистам-теоретикам. Четвертое, ознакомление с новыми теориями в области профессиональной деятельности и их практическая проверка. Пятое, освоение новых социальных технологий, которые могут быть полезны для профессиональной деятельности. Современному специалисту в любой сфере необходимо владеть компьютерными технологиями, приемами эффективного общения и управления людьми, способами укрепления здоровья и снятия умственного напряжения и физической усталости, методами и технологиями творческой деятельности. Шестое, ознакомление с технологиями и результатами исследований в смежных областях науки. Знание методов и закономерностей смежных наук позволяет увеличить результативность исследований за счет объединения методов исследований. Общекультурное самообразование. Усиленные занятия профессиональным самообразованием не должны привести к однобокому развитию личности. Для предупреждения этого и не только этого, творческой личности следует составить и выполнять план общекультурного самообразования. Для чего еще необходимо общекультурное самообразование творческой личности? Уровень культуры человека определяется не только высоким мастерством в своей профессиональной деятельности, но и знанием и умением творчески применять важнейшие достижения из других областей культуры. Как составить план общекультурного самообразования? Для этого следует ознакомиться с каталогами выдающихся произведений музыки, литературы, изобразительного искусства и техники и выбрать из них определенную часть для ознакомления. К сожалению жизни человека не хватит, чтобы ознакомиться со всеми выдающимися произведениями культуры, поэтому приходится от чего-то отказываться. И эта проблема не имеет пока решений. Следует учитывать и еще один очень важный аспект – ознакомление человека с выдающимися творениями культуры повышает его желание заниматься творческой деятельностью. Действует известный принцип – вызывание подобного подобным. Создание семьи. Семейные отношения. Создание семьи – важнейший шаг в жизни каждого человека. Мы не будем анализировать все проблемы создания семьи – они относятся к специальному разделу психологии семейной жизни, а рассмотрим лишь важнейшую для творческой личности – совмещение семейных забот и творческой деятельности. Прежде всего о двух крайностях. Первая – полноценное творчество требует полного отказа от семейной жизни. Вторая – семейной жизни необходимо уделять основное внимание, а творчеством заниматься лишь в свободное от семейных занятий время. Обе эти крайности не могут человека сделать счастливым, они калечат его семейную жизнь или творческую деятельность. Возможны ли оптимальные решения проблемы совмещения семейных обязанностей и творческой деятельности? Возможны. Во-первых, желательно искать будущего супруга или супругу в той сфере профессиональной деятельности, которой занимается творческая личность. Во-вторых, увлечение своей будущей супруги работой над проблемами, которые решает творческая личность. В-третьих, распределение семейных обязанностей между супругами таким образом, чтобы имелись бы возможности заниматься творческой деятельностью. В-четвертых, привлечение детей к занятиям родителей и постепенная организация “семейной” творческой лаборатории. Последнее особенно эффективно. Создание прикладной научной системы. Постоянная работа в области повышения профессионального мастерства рано или поздно приведет к созданию прикладной научной системы. Рассмотрим подробнее этот процесс. Итак молодой специалист после окончания высшего учебного заведения приступает к работе. Первое с чего он начинает – это создание собственной системы профессиональной деятельности. Как и из чего создается эта система? Она создается из элементов систем других авторов, с которыми молодой человек познакомился через книги и в процессе прохождения практики. В процессе профессиональной деятельности начинают возникать проблемы, для решения которых специалист постоянно занимается теоретическим самообразованием, ознакомлением с опытом работы лучших специалистов в данной области профессиональной деятельности. Особое значение имеет освоение методов и технологий творческой деятельности и их применение для решения возникающих проблем. В результате этой работы происходит постепенное развитие собственной системы профессиональной деятельности. Как? В соответствии с закономерностями развития систем. Вначале изменяется расположение отдельных или всех элементов системы, затем изменяется их структура, вносятся другие элементы или создаются новые, часть или все элементы объединяются с элементами других систем, дробятся на подсистемы, часть из которых превращаются в самостоятельные системы. Этот процесс не происходит хаотично, он направлен в сторону повышения полезных функций системы работы специалиста и не должен нарушать нравственных правил. Наконец наступает тот момент, когда создана прикладная научная система – высокорезультативная система профессиональной деятельности, проверенная в многолетней практике. Это уже первое серьезное достижение творческой личности. Административная карьера. Как только новая прикладная система профессиональной деятельности инженера, врача, учителя и других специалистов начинает приносить высокие результаты, ее начинает замечать начальство. И здесь возможны несколько вариантов дальнейшего развития событий и многое зависит от прогрессивности руководства. Если руководство фирмы действительно прогрессивное – то новую прикладную систему начинают поддерживать и распространять. Если руководство убежденные адепты традиционной системы работы, то против новой прикладной системы и ее автора начинается война. В этом случае лучше сразу искать другую работу. В третьем варианте – новую систему могут просто не замечать, дабы жить спокойно. Теперь о следствиях, вытекающих из каждого варианта. Если новая прикладная система признана и распространяется, то ее автору предлагают административную работу – стать заведующим лабораторией, начальником отдела, отделения и другое. За этим предложением стоит повышение зарплаты, уважение и зависть в глазах окружающих, начало той карьеры, о которой возможно мечтал человек. Как поступить в этом случае? Если вы обычный нормальный человек, то немедленно примите предложение стать начальником и заняться распространением собственной системы работы, хорошо зарабатывая на этом. Но помните, что ваш триумф может быть недолгим, найдутся люди, которые на основе вашей системы создадут еще более совершенную. Вы же им ничего не сможете противопоставить, так как скорее всего творческой деятельностью уже заниматься не будете. Вы будете полностью заняты внедрением. Если вы творческая личность, то прежде чем соглашаться хорошо подумайте прежде чем занять административную должность – будут ли у вас возможности для дальнейшей творческой деятельности и способны ли вы управлять работой других людей. Если да, то принимайте предложение, если нет, то лучше продолжайте заниматься своим делом и не создавайте себе дополнительных проблем. Откровенно говоря большая редкость – успешное управление на высокой административной должности и достижение высоких результатов в творческой деятельности. Поэтому еще и еще раз подумайте, прежде чем занимать административную должность. Искушение деньгами и политической карьерой. Административная карьера – не единственное искушение, которое предстоит преодолеть творческой личности. Второе не менее опасное искушение – искушение деньгами. Как это обычно делается? Вам предлагают заняться разработками по теме, которая вам совершенно безразлична и не имеет отношения к вашим научным и профессиональным интересам. За эту работу вам предлагают большие деньги. И только вы можете принять решение. Если деньги очень нужны и работа на короткий срок – принимайте предложение, если вы не очень нуждаетесь, то лучше воздержитесь, ведь время потраченное на эту работу вы уже не вернете – мы не бессмертны. Однако может быть и третья ситуация, когда предлагаемая тема дорогостоящей работы может иметь точки соприкосновения с темой вашей творческой деятельности. В этом случае следует поступать по принципу превращения вреда в пользу. Вы выполняете предложенную работу, используя ее для продолжения исследований по вашей теме. Одно из самых сильных искушений – это возможность политической карьеры. Многие считают, что если человек талантлив в одной сфере деятельности, то он в состоянии преобразовать и общество. И примеров тому тьма. Талантливые писатель и композитор становятся политическими деятелями. Первый начинает проповедовать откровенно националистические идеи, второй начинает разрушать все, что под руку попадется. Если вы думаете о политической карьере, то прежде всего имейте в виду, что политике, как и любой деятельности необходимо учиться. Политология и конфликтология – это только малая часть того, что нужно знать политику. Есть ли у вас время заниматься политическим самообразованием, овладевать специфическими технологиями политической деятельности? Не слушайте того, кто говорит, что политика, это аморальное занятие. Это говорят политически и культурно безграмотные и безнравственные люди. Политическая деятельность образованного, культурного, интеллигентного человека всегда нравственна. Но чтобы стать хорошим, эффективным политиком нужно долго и серьезно учиться. Готовы ли вы к этому? Вам решать. Не стремитесь “въехать” в политику по списку какой-либо партии, если не имеете должного образования. Толку от вашей непрофессиональной деятельности будет мало, а свое доброе имя творческой личности запачкаете навсегда. Посмотрите на творческих людей, которые в настоящее время находятся у вершин власти. Большинство из них, не имея серьезного политологического образования наделали столько ошибок и глупостей, что перестали пользоваться уважением уже как специалисты своего дела. Религия и секты. Религиозные чувства человека, если они не носят крайнюю форму всегда облагораживают его. Вера направлена всегда на самого себя, истинно верующий стремиться прежде всего к духовному совершенству. Можно утверждать, что вера в бога способствует развитию творческих качеств личности. Вера в бога должна помогать жить и реализовать личности свои способности. Однако религия как цель жизни, как подготовка к загробной жизни, реализуемая в сектах, никакого отношения к развитию творческих качеств личности не имеет. Многие современные секты стремятся заполучить в свои ряды талантливых, творческих людей. Но это им нужно не для того, чтобы помочь им стать еще более талантливыми, а для того чтобы обогащаться за счет эксплуатации продуктов их творческой деятельности. Помните, что вера в бога всегда индивидуальна. Для общения с богом не нужны посредники, человек через молитву может обратиться к богу с любой просьбой. Бог не требует от нас соблюдения жестоких правил поведения, которые навязывают секты, бог требует от нас всего лишь соблюдения десяти заповедей. Ведь вера в бога – это не только и не столько молитвы, это образ жизни, который мы ведем, ведь не зря сказано “Каждому воздастся по делам его”. Друзья и хобби. Жить в обществе людей и не поддерживать отношений с людьми невозможно. У каждого человека много знакомых, немного товарищей по работе и очень мало друзей. Друг – это человек, с которым есть не только общие интересы для обсуждений, но и общие творческие дела. В противном случае “дружба” превращается в болтовню. Может ли творческая личность не иметь друзей? Может. Будет ли от этого беднее жизнь? Нисколько. Ведь профессиональное и общекультурное самосовершенствование путем чтения книг, посещения театров и музеев это тоже дружба с интересными для тебя людьми и сотрудничество с их делами. Хобби или увлечения всегда полезны, если они не вредят основной деятельности и вдвойне полезны, если помогают ей. Если инженер занимающийся проектированием жилых домов собирает марки или открытки с архитектурными шедеврами и особенно историческими, это не просто коллекция, это еще и наглядные пособия по закономерностям развития архитектурных форм. Создание теоретической научной системы. Проблемы организации научной школы Анализ результатов прикладных исследований и создание теоретической научной системы. В процессе многолетней работы создана новая прикладная система профессиональной деятельности, например технология проектирования тоннелей, экспертная компьютерная программа для постановки медицинских диагнозов, дидактическая система работы учителя, технология создания моделей верхней одежды. Что дальше? Как уже было сказано выше обычный, нормальный человек может теперь пожинать плоды трудов своих – заниматься распространением и внедрением созданного продукта и вообщем-то жить безбедно. У творческой личности иной путь. Внедрением могут заниматься другие люди и если очень повезет – это будут честные люди, регулярно выплачивающие автору новой прикладной системы соответствующий гонорар. К сожалению чаще всего этого не происходит. Автору выплачивают единственный гонорар и …. забывают о нем. Что делать в этом случае? Либо смириться, либо искать других специалистов по внедрению. Судиться с нечестными людьми тоже можно, но это затяжной процесс, иногда он занимает годы. Следует ли на это тратить время? Если вы человек богатый – пусть этим занимается ваш адвокат, если с богатством у вас проблемы перейдите на следующий этап творческой жизни – проектирование теоретической научной системы. Создание теоретической научной системы на основе анализа результатов прикладных исследований осуществляется по следующей технологии. На первом этапе составляется описательная модель теории или нескольких теорий на основе которых создавалась прикладная система. На втором этапе составляется описательная модель основных положений прикладной системы. На третьем этапе выполняется сравнение положений теории и прикладной системы, с целью определения тех прикладных положений, которые противоречат теории, соответствуют частично или вообще никак не отражены в теории. Используя эти положения необходимо внести изменения в теорию или сформулировать новые теоретические положения в виде гипотез. При этом следует помнить, что переход от прикладного положения к теоретическому, от метода или приема к принципу всегда есть обобщение, в результате которого создается общее правило деятельности. Поэтому после преобразования теории и выдвижения новых теоретических положений в виде гипотез, должен быть обязательный этап практической проверки – путем поиска других прикладных приемов и методов, их коллективного анализа специалистами соответствующего профиля, создания других видов прикладных научных систем и их практической проверки. Практическая проверка позволит не только оценить правильность выдвинутого вами правила или внесенного изменения в теоретический принцип в виде гипотез, но и сделать их необходимую коррекцию. Создание теоретической научной системы также требует определенного времени, работать нужно без спешки, следует проверить как можно больше прикладных вариантов, созданных на основе предложенных вами изменений и дополнений в теории. И если ваш нелегкий труд увенчался успехом, не спешите писать диссертацию, это от вас никуда не уйдет, постарайтесь вначале ознакомить как можно больше специалистов с результатами вашей работы через соответствующие курсы и семинары. Ваши коллеги еще раз оценят созданную теоретическую систему и возможно помогут внести последний штрих в отдельные ее элементы. Планирование исследований на основе теоретической научной системы. Итак теоретическая научная система создана. Что дальше? Теперь настало время составлять планы дальнейших исследований. Вы спросите какие могут исследования, если создана и проверена новая теория? В том-то и дело, что теперь начинается самое интересное. Ни одна научная теория не является абсолютной научной истиной, она всегда относительна. Это значит, что в процессе дальнейших исследований последуют изменения и дополнения. Хорошая научная теория предполагает возможности для создания новых разнообразных прикладных систем профессиональной деятельности, о которых вы пока и не подозреваете. Следовательно, планируя дальнейшую научную работу, вам необходимо развивать исследования в двух направлениях – теоретическом и прикладном. Теоретическое направление предполагает анализ разнообразных прикладных систем, уже имеющихся в практике, как в вашей области деятельности, так и в смежных. Эта работа со временем может превратить вашу теорию из специальной в общенаучную. Например анализ теории проектирования автомобилей может привести к созданию теории проектирования любых средств передвижения. Анализ теории лечения отдельных инфекционных заболеваний может привести к созданию общей теории лечения болезней. Второе направление направлено на создание новых прикладных систем профессиональной деятельности, на основе разработанной теории. Эти системы могут быть разработаны для каждого специального вида деятельности. Например создание теории развивающего обучения позволяет создавать дидактические системы развивающего обучения по каждому предмету. Понятно, что ваш план будет иметь очень общий характер, но он позволит организовать целенаправленную работу на много лет вперед. Организация творческой лаборатории. Подбор и подготовка исследователей. Реализация составленного плана потребует организации творческой лаборатории и подбора и подготовки специалистов. При создании лаборатории следует помнить, что вначале определяются функции, которые она будет выполнять и только после этого комплектуются отделы и определяется штатное расписание. Функции определяются на основе плана теоретических и прикладных исследований составленного автором теории. Подбор специалистов также требует учета некоторых нюансов. Первое – они должны обладать специальным образованием и иметь опыт работы в данной области. Второе – они должны владеть методами и технологиями творческой деятельности. Третье – у них должен быть интерес к предлагаемой творческой деятельности, а не только к размеру той зарплаты, которую они будут получать за это. Четвертое – они должны обладать способностью к обучению и изменению некоторых своих взглядов и научных принципов. Люди, неспособные к этому, не в состоянии полноценно заниматься творческой деятельностью. Пятое – они должны продолжать практическую деятельность в данной области, хотя бы в несколько уменьшенном объеме. Подготовка выбранных специалистов предполагает прежде всего обучение их методам и технологиям творческой деятельности, ознакомление с новейшими теоретическими и прикладными научными системами как в данной области, так и смежных. Проблемы организации научной школы. Научная школа – это группа лабораторий, работающих по совместно согласованному плану. Научная школа создается не ради самой себя, а для более комплексного решения проблем и ускорения исследований, предложенных автором теории. Научная школа формируется не волевым решением, а естественным путем, в процессе ознакомления специалистов с результатами и проблемами работы научной лаборатории. Люди, прошедшие обучение и желающие работать по плану лаборатории, создают новые лаборатории, в которых расширяют и углубляют тематику исследований. Чтобы из отдельных лабораторий создать научную школу, необходимо выполнить следующие условия: все лаборатории работают по согласованному плану; регулярно обмениваются результатами своих исследований и специалистами; каждый член научной школы имеет возможность ознакомиться с работой любой лаборатории и результатами исследований отдельных специалистов; научная школа имеет свой координационный совет, который определяет направления исследований, составляет и согласовывает планы, взаимодействие между лабораториями и с другими научными, общественными и государственными структурами. Выход на новое научное направление. Длительный анализ новой научной теории, сопровождаемый серьезными прикладными исследованиями рано или поздно приведет к открытию нового научного направления. Так было с В.И. Вернадским, который после многих лет исследований результатов воздействия живых организмов на химические и геологические процессы на нашей планете сформулировал новое научное направление – биогеохимию. Так было с К.Э.Циолковким, который решая проблему преодоления земного притяжения открыл новое научное направление – освоение космоса. Значение открытий новых научных направлений огромно – они определяют развитие науки и техники на ближайшие десятилетия, они определяют создание новых прогрессивных технологий специального и общенаучного творчества. Это пионерные открытия. И хотя сами творцы, открыватели новых научных направлений не успевают в течение своей жизни многое сделать в рамках этих направлений, они составляют перспективные планы исследований, которые служат ориентирами для их последователей. Творческая биография Яна Амоса Коменского* (1592-1670) ПРОБЛЕМЫ ДЕТСТВА И ЮНОСТИ ПЕРВЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ НАЧИНАНИЯ Творческое образование. Ян родился в 1592 году в городе Нивница. Школа и учителя чешских братьев в Стражнице, учеником которой он стал, пользовались отличной репутацией. О том, какое большое значение придавалось воспитательному авторитету стражницкой школы, можно судить по названию, данному ей ее противниками, католическими монахами, ведавшими школами в Моравии. Школьный совет католиков говорил о стражницкой школе как о кафедре дьявола, распространяющей чумную ересь. В школе дела у Яна шли хорошо и ему нравилось учиться. Он быстро превзошел в знаниях соучеников. В 1608 году Ян становится учеником школы Чешских братьев в Пшерове, лучшей среди братских учебных заведений. Старший среди соучеников, он жадно поглощает знания из всех источников и быстро перегоняет товарищей. Латынь — какой восторг знакомиться с логическим строем ее грамматики и синтаксиса … Латынь — вот всемогущий ключ, открывающий дверь в необъятную литературу ученых и поэтов: в последний год учебы в школе Коменский знакомится не только с Цицероном и Титом Ливием, но и с Овидием и Вергилием. А потом ученикам приоткрыли еще одну створку двери в античный мир — греческий язык. * Составлена по книге Кратохвила М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с. Пшеровская школа воспитывала будущих священников для Общины чешский братьев, поэтому, естественно, центром обучения в ней была теология: катехизис, изучение евангелия и эпистол, вероучение братьев. Создавая на глазах учеников здание веры, учителя предлагали ответы на все вопросы, разрешали все сомнения. ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА И ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИИ. НАЧАЛО НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В 1611 году Коменский поступил в Герборнский университет. В те годы Герборнский университет в протестантском мире пользовался отличной репутацией: прекрасная программа обучения и выдающиеся профессора. Яна Амоса занимает только учение и ничто другое: он намерен выжать из Герборна все знания, словно сок из зрелого плода. Ян посещает лекции, жадно все записывает, роется в книгах. Встреча с «чудом». В Герборнской академии большое внимание на Коменского оказал самый младший, наверное, по возрасту среди преподавателей профессор теологии Иоанн Генрих Альштед. Коменского и других студентов Альштед привлекал невероятной широтой знаний. Границы богословской науки он перешагивал на лекциях в каждой фразе. Не существовало такой области знаний, в которой он бы не чувствовал себя как дома. И что особенно нравилось Коменскому — это умение Альштеда объединить все знания в целую систематизированную, упорядоченную картину создания мира, в которой не оставалось места противоречиям между наукой и Библией, истиной познанной и истиной «явленной» в Святом писании. Так постепенно профессор Альштед становился образцом для моравского студента. Не могло быть ничего более притягательного, чем следовать за Альштедом в попытке собрать все науки в целостное и всеобщее единство и предложить человечеству совершенный инструмент познания и понимания мира. Однажды Коменский пережил радостный момент: Альштед пригласил его и попросил помогать в задуманной им работе. Его работа заключалась в том, что он делал выписки, систематизировал их, располагал по алфавиту. Исключительным и возвышающим ему казалось уже то, что он участвовал при зарождении огромного труда — настоящей энциклопедии всех научных открытий и знаний по всем двадцати семи специальностям, какие знала тогдашняя наука. Выбор достойной цели. Вечером, когда он ложился спать после первого дня работы в кабинете Альштеда, … перед ним возникло видение … Утром, вспомнив о нем, он прогнал его усилием воли. Но мелькнувшая идея не отступала. Она возвращалась снова и снова, и даже среди занятого делами дня. Да, он, Ян Амос Коменский, закончит учение, вернется домой и составит для своего народа такую же энциклопедию, чтобы его земляки тоже были причастны ко всему богатству знания, как и другие народы. Как только Коменский поставил перед собой эту цель, он успокоился. Раз есть цель, нет места колебаниям и сомнениям. И еще одно открытие, к которому пришел Коменский, работая у Альштеда: необходимо систематически упорядочить познанное и так же систематически продвигаться вперед, передавая его другим, объясняя и обучая. Отныне его задача — охватить все знания, привести их в строгую логическую последовательность и найти систему, с помощью которой познанное передать другим. Чешская энциклопедия, которую Коменский тогда в Герборне решил написать, будет называться «Зрелище Вселенной или энциклопедия всеобщей мудрости”. Планы и работоспособность. И все-таки на первом месте остается план, над которым он начал работать, еще будучи учеником в Пшерове. Отныне каждую свободную минуту Коменский посвящает своей великой мечте — энциклопедии видимого мира, записывает главные идеи, набрасывает введение. Иногда возникает сомнение, как вообще может один человек довести такой труд до конца. Но он сразу же останавливает себя, вспомнив, что не имеет права даже думать такое. Нужно постоянно видеть перед собой цель и поставить все на службу для ее достижения. Самостоятельные исследования и решение проблем. Как помочь бедным? Он начинает писать свой труд «Письма к небу», «письма людей бедных и миром пренебрегаемых», адресованные Иисусу Христу. Как научиться работать с литературными источниками? Коменский пишет труд «Разоблачение Антихриста», в котором с таким знанием использует аргументы, почерпнутые в Библии и в сочинениях отцов церкви, так умело опирается в своих доводах на широкий спектр современной ему теологической литературы, так методично работает с источниками, что становится совершенно ясно — рациональный научный подход не просто автору доступен, он для него совершенно естественен. «Разоблачение Антихриста» произведение целенаправленное, органичное, лишенное внутренних противоречий. Работа над дидактикой. В библиотеке какого-то замка ему попалась немецкая книжка Э. Бодина «Сообщение о связном и разумном методе обучения». Этот труд привлек внимание Коменского уже тем, что автор пользовался для написания учебника вместо традиционной латыни — родным языком. Как необходимо что-то подобное написать и для чешских учебников, и тоже на родном языке, и с использованием новых методов обучения, с которыми сам Коменский познакомился у своих герборнских и гейдельбергских учителей. Ян Амос чувствует в себе достаточно сил, чтобы собрать свои знания в единое целое, сделав свой вклад и внеся свое понимание. И ему в мыслях уже рисуется новая «Дидактика», он разрабатывает ее основы, пишет введение … После эмиграции в Польшу он работает учителем в гимназии чешских братьев. Для себя оставались только вечера: считанные часы он мог уделять любимому делу — работе над чешским словарем и едва начатой «Дидактикой». Уже в дошкольный период можно заложить основы познания, на которых потом будут строиться школьное и нравственное воспитание. Подобное воспитание и обучение возможно только в семье. Только в семье и в особенности у матери, есть возможность вводить ребенка в простейшее и в то же время самое важное — в понимание мира. Название для этого раздела воспитания возникает само собой: «Материнская школа». Он исходит из простоты детского понимания, которое со ступеньки на ступеньку поднимается к все более сложным задачам. Когда Коменский писал «Материнскую школу», ему помогало и то, что он мог наблюдать в собственном доме поведение своей жены, которая поистине была прекрасным садовником для их двух дочерей и двух мальчиков, родственников. Опыт преподавания латыни в гимназии и воспоминания о собственных ученических годах подтолкнули Коменского к следующей работе — «Открытая дверь языков». Как раньше обучали латыни? Старые учебники предлагали нудный свод грамматических правил, которые ученик должен был выучить наизусть вместе со множеством фраз древнеримских авторов и зазубрить отдельные слова и понятия, часто совершенно ненужные. В чем была новизна книги «Открытая дверь языков»? Впервые в истории педагогики весь учебник и в изложении материала и в примерах опирался на родной язык. «Дверь языков» содержала более 8 тысяч самых используемых латинских слов. Причем эти слова ученики не должны были заучивать наизусть каждое в отдельности. Коменский объединил их в тысячи фраз. Каждая фраза содержала сведение о каком-то предмете, событии или области жизни. Весь учебник был связан с жизнью человека, с его опытом. Как только «Открытая дверь языков» вышла в свет, начали множиться переводы на другие языки. Это произведение принесло Коменскому славу и вызвало интерес к автору со стороны европейских ученых и преподавателей-практиков. Фактически были созданы новые принципы: согласование научного содержания с практической жизнью, системность изложения материала и обучение от простого к сложному. В гимназии Коменский применяет на уроках методы, к которым пришел в теории. Он снова и снова убеждается, как важна вещественная наглядность (принцип наглядности), как легко понятие входит в память, если оно связано с соответствующим физическим действием ученика. Из этого вытекает следующий вывод: подражание лучше всего осуществляется в игре. ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА. СОЗДАНИЕ ПРИКЛАДНОЙ НАУЧНОЙ СИСТЕМЫ Основная проблема. Он увидел противоречие в прежних методах обучения. Они исходили из предположения, что все знания учителя надо насильно втолкать в сознание учеников, которые все сказанное учителем должны заведомо принимать на веру и заучивать наизусть. Полученные знания не связаны с окружающим миром, не связаны с реальной жизнью. И всегда только на память, только наизусть. Подробно разработав назначение материнской школы, он выделяет следующую ступень — общеобразовательную школу, обучение в которой одновременно с тренировкой памяти и воображения вело бы ученика от познания внешних вещей к пониманию абстрактных, нематериальных понятий. Познание жизни семьи и правил человеческого общежития здесь сменяются познанием жизни в окружающем мире. Третья ступень — подростки, здесь желательно воспитание в гимназиях, подготавливающих в высшему образованию. Цель школы — воспитание человека по «образу божьему». Для этого нужна «школа — кузница гуманизма» или мастерская истинной человечности … Это первая попытка выхода Коменского на общефилософскую цель — достижение гармонии между людьми во всем мире. Но поставить перед собой такую великую цель казалось ему нескромным, чересчур горделивым. «Дидактика» есть лишь средство к достижению этой высокой цели. Учение как инструмент исправления, исправление человечества — цель! Цель невозможно приблизить, не имея соответствующего средства, а средство наполняется смыслом, если направлено на достижение определенной цели. Переход к построению новой системы. После «Открытой двери языков» Коменский приступает к новому труду «Открытой двери предметов». Речь шла об энциклопедии всеобщего знания о «всеобщей мудрости», которая была бы только средством для того, чтобы дела человеческие привести в лучшее состояние. Конечная цель? «Начал я распространять свои мечты на то как примирить род человеческий, как найти средства и способы, чтобы такое случиться могло». Коменский, разумеется, понимает, что попытка дать человечеству совокупность всевозможных знаний не по силам одному человеку. Что делать? Он решил написать «Предвестник пансофии» — чтобы выразить хотя бы главные мысли своего труда. Картина мира должна быть увидена в единстве. При таком подходе универсальное значение будет при полном разнообразии своих частей связано единством общих законов, которые действуют во всех дисциплинах и из каждой могут быть выведены. Когда реальность будет понята как единый живой организм, она сама раскроет людям свои законы, люди придут к всемирной гармонии, а путь им укажет «Предвестник пансофии». Лаборатория. Коменского приглашают в Швецию и канцлер А. Оксеншерн предлагает ему осуществить реформу шведских школ. Однако возникает проблема: реформу должен делать Коменский и не должен, потому что он иностранец, и это опасная ставка. Коменский решает эту проблему: пусть будет выбран из шведского народа один или несколько человек, которые несли бы это бремя на своих плечах. Он же честно обещает делиться всем, что уже найдено и что будет дано найти. В 1642 году, Коменский в Эльбинге, организовывает лабораторию (ему выделили четырех семинаристов из Лешненской гимназии), на деньги Де Геера и начинает заниматься разработками своих целей. Де Геер финансирует работу Коменского по просьбе канцлера Оксеншерна. Здесь Коменский начинает работать над «Всеобщим советом об исправлении дел человеческих». Это уже общефилософская цель, «Двери языков» и «Двери предметов», это мелочи по сравнению с этой книгой. И педагогика уже не цель, а средство познания. В лаборатории разрабатываются семь учебников и методических разработок. Коменский разрабатывает окончательный вариант книги «Новые методы лингвистики» и подготавливает полный комплект шведских учебников. По ночам он работает над главной целью — «Советом об исправлении», делает наброски всех семи частей. Однако в Швеции была проведена школьная реформа под руководством ученых Упсальского университета. Коменский возвращается в Лешно. Здесь он становится епископом. Внедрение идей. Коменского приглашают в Венгрию для осуществления школьной реформы. Он принимает приглашение и начинает заниматься реформой школы в Шарош-Патак. В это время он разрабатывает «Школу всеобщей мудрости», «Мир чувственных вещей в картинках». «Школа-игра» — сборник учебных пьес с объяснениями, как использовать их в процессе обучения. После возвращения в Лешно заканчивает «Пансофический словарь» и самую крупную из предшествовавших работ «Сокровища чешской речи». Теперь он работает над той единственной задачей, которую поставил перед собой — «Общим советом». После осады Лешно партизанами погибают рукописи «Опровержение «Философии» Декарта и «Астрономии Коперника», большая часть «Пансофии». СОЗДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ СИСТЕМЫ. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ В 1657-58 годах увидел свет большой педагогический труд «Великая дидактика». Четырехтомное сочинение сразу получило известность: вся Европа читала и восхищалась, отдельные части «Дидактики» даже перешагнули европейские границы. Длительная полемика с оппонентами привела Коменского к мысли создать свое жизнеописание и выразить в ней свои мысли и действия в различные периоды жизни. Когда-то средоточием была «Пансофия», ей отведена лишь седьмая часть в «Совете об исправлении дел человеческих». Коменский сознавал, что поставил перед собой невыполнимую задачу. Однако два первых тома «Совета» были закончены и напечатаны: «Всеобщее пробуждение» и «Всеобщее озарение». В первой книге подробно описывается цель — будущий мир без войн, с процветающим населением, во второй — условия достижения этой цели, их три: природа, разум, Священное писание. Следующие три тома посвящены средствам достижения цели. Это «Всеобщая мудрость» — «Пансофия». Это своеобразная энциклопедия научных знаний. Четвертая часть «Совета» носила название «Всеобщее воспитание». В ней заложен призыв к людям с помощью разума заниматься самосовершенствованием. Во «Всеобщем языке», Коменский возвращается к мысли об универсальном, общем языке, который поможет расширению универсальной культуры. Шестой том «Всеобщее исправление» и седьмой — послесловие и обращение к читателю «Всеобщий призыв». Завещание. Коменский начинает работать над завещанием «Завещание умирающей матери — Общины братской — своим сыновьям и дочерям…» Вопросы и задания. 1. Составьте экспертную систему – комплексный тест, с помощью которого можно определить способности человека к различным видам профессиональной деятельности. 2. Допустим, что вы родитель, который хочет определить своего ребенка в школу. Как вы определите, у какого учителя дети получают творческое образование, а у какого нет? 3. Предложите способы организации “встречи с чудом” для ребенка в семейных условиях. 4. Составьте план получения выбранной вами профессии путем самообразования. 5. Допустим, что ваш ребенок обучается в школе, где творческая деятельность редкий гость на уроках. В другую школу перевести ребенка у вас нет возможности. Что будете делать? 6. Выберите область культуры, которой вы желали бы заниматься. Составьте план вашей творческой деятельности. 7. Составьте реферат по биографии какой-либо творческой личности. План реферата должен соответствовать этапам и проблемам жизни творческой личности. 8. Какие проблемы выбора и освоения профессии не указаны по-вашему мнению в тексте? Какие решения этих проблем вы можете предложить? 9. Какие новые прикладные научные системы можно разработать в области кулинарии, садоводства, дизайна квартир, воспитания собственных детей? 10. Дайте определение понятия “жизненный успех” с позиций творческой личности. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Альтов Г. И ТУТ ПОЯВИЛСЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬ. М.,”Детская литеpатуpа”, 1-е изд., 1984; 2-е изд., 1987; 3-е изд.,перераб. и доп. 1989. 2. Альтшуллеp Г.С., Злотин Б.Л. и др. ПРОФЕССИЯ – ПОИСК HОВОГО. Кишинев, “Каpтя Молдовеняскэ”, 1985. 3. Альтшуллеp Г.С. HАЙТИ ИДЕЮ. Hовосибиpск,”Hаука”, 1-е издание 1986; 2-е издание 1991. 4. Альтшуллеp Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. ПОИСК HОВЫХ ИДЕЙ: ОТ ОЗАРЕHИЯ К ТЕХHОЛОГИИ (Теоpия и пpактика pешения изобpетательских задач). Кишинев, “Каpтя Молдовеняскэ”, 1989. 5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. КАК СТАТЬ ГЕНИЕМ: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: “Беларусь”, 1994. 6. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. ДЕТСТВО ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ: ВСТРЕЧА С ЧУДОМ. НАСТАВНИКИ. ДОСТОЙНАЯ ЦЕЛЬ. С-Петербург, “Издательство Буковского” 1995. 7. Бухвалов В.А., Мурашковский Ю.С. ИЗОБРЕТАЕМ ЧЕРЕПАХУ: как применять ТРИЗ в школьном курсе биологии. Книга для учителей и учащихся. Рига, “Эксперимент”, 1993. 8. Викентьев И.Л., Кайков И.К. ЛЕСТHИЦА ИДЕЙ. Hовосибирск, издательство HГПИ, 1992. 9. Иванов Г.И. …И НАЧИНАЙТЕ ИЗОБРЕТАТЬ! Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1987. 10. Иванов Г.И. ФОРМУЛЫ ТВОРЧЕСТВА ИЛИ КАК НАУЧИТЬСЯ ИЗОБРЕТАТЬ. Москва “Просвещение” 1994. 11. Саламатов Ю.П. КАК СТАТЬ ИЗОБРЕТАТЕЛЕМ. М., “Пpосвещение”, 1989. 12. ДЕРЗКИЕ ФОРМУЛЫ ТВОРЧЕСТВА. Петpозаводск, “Каpелия”, 1987. 13. HИТЬ В ЛАБИРИHТЕ. Петpозаводск, “Каpелия”, 1988. 14. ПРАВИЛА ИГРЫ БЕЗ ПРАВИЛ. Петpозаводск, “Каpелия”, 1989. 15. КАК СТАТЬ ЕРЕТИКОМ. Петpозаводск, “Каpелия”, 1990. 16. ШАHС HА ПРИКЛЮЧЕHИЕ.Петpозаводск,”Каpелия”, 1991. 17. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 1. Рига, “Эксперимент”, 1992. 18. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 2. Рига, “Эксперимент”, 1992. 19. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 3. Рига, “Эксперимент”, 1992. 20. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 4. Рига, “Эксперимент”, 1992. 21. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 5. Рига, “Эксперимент”, 1992. 22. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 6. Рига, “Эксперимент”, 1993. 23. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 7. Мурашковский Ю.С., Сокол А.Б. ПЛЮС ОДИН ПРОЦЕНТ (ТРИЗ и искусство). Рига, “Эксперимент”, 1993. 24. ПОЗНАНИЕ. Выпуск 8. Спираль вечности. Биографии творческих личностей. Рига, “Эксперимент”, 1994; СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Творчество………………………………………………………3 Природа творчества …………………………………………5 Творческая деятельность ……………………………………7 Творческое мышление и творческие задачи ……………..8 Школьное образование и творчество ……………………10 О теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)……13 Вопросы и задания……………………………………………15 ГЛАВА II. МЕТОДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Метод проб и ошибок ………………………………………16 Анализ научной литературы ………………………………17 Компьютерное моделирование…………………………….17 Методы активизации мышления …………………………17 Задачи для тренировки………………………………………21 Методы диалектической логики…………………………… 22 Задачи для тренировки ……………..28, 36, 48, 55, 60, 64 ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Технологии конструирования и проектирования……… 66 Задачи для тренировки……………………………………. 68 Технология исследования………………………………… 69 Задачи для тренировки……………………………………..75 Введение в технологию научных открытий…………….. 76 Задачи для тренировки…………………………………….. 81 Технология прогнозирования……………………………… 82 Задачи для тренировки………………………………………84 ГЛАВА IY. ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ Творческие качества личности……………………………..84 Нравственные качества личности…………………………93 Творческие качества Владимира Ивановича Вернадского ……………………………………98 Вопросы и задания………………………………………… 106 ГЛАВА Y. ЭТАПЫ И ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Проблемы детства и юности творческой личности. Первые творческие начинания …………………………108 Проблемы выбора и освоения профессии. Начало научных исследований ……………………..117 Проблемы освоения профессионального мастерства. Создание прикладной научной системы…………………………..……………… 121 Создание теоретической научной системы. Проблемы организации научной школы………………..131 Творческая биография Яна Амоса Коменского………..137 Вопросы и задания………………………………………….147 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА……………………..148