Кроме политических и экономических, в Латвии целое созвездие проблем общих, педагогических и не только. Это: · ухудшение состояния здоровья школьников, · низкий уровень реальной успеваемости и качества знаний детей,· нарастание неадекватных форм поведения, в том числе агрессивных, · ослабление позиций семьи в воспитании детей, · увеличение количества беременностей среди несовершеннолетних. Решение этих проблем далеко не только задача педагогики, это задача государства, семьи и школы. Нельзя объять необъятное, невозможно одним махом решить все проблемы, но хоть что-то улучшить можно, если родители и учителя будут знать основы гендерной педагогики, ведь и в семьях, и в школе совместно растут, учатся, воспитываются дети разных полов – мальчики и девочки. Если мы будем учитывать их различия, то и результаты в конечном итоге будут лучше. Каковы же эти различия? В наших школах обучение совместное. Значит, мы должны учитывать гендерно-типологические особенности развития детей в процессе обучения и воспитания и создавать педагогические условия, направленные на максимальную реализацию личностного потенциала, как мальчиков, так и девочек, что, безусловно, архисложно. Методология гендерного подхода в обучении мальчиков и девочек нашей наукой почти не разработана. Готовых решений нет. Призываю каждого учителя и родителя задуматься над этими вопросами. В ряде стран, например, в Англии, США имеются школы раздельного обучения мальчиков и девочек. Зарубежные ученые считают наиболее эффективным в обучении мальчиков это: · широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации, · минимум повторений пройденного материала, · высокая плотность подачи учебного материала, · работа на уроке в режиме поисковой активности, · акцент на самостоятельность принимаемых решений, · использование групповых форм работы с элементами соревновательности и обязательной сменой лидера, · подход к формированию правил через практические действия, выявление закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы с материалом, · необходимость конструктивной оценки выполненной работы. В обучении девочек это: · размеренный темп подачи учебного материала, · широкий спектр эмоционально поданной информации, · повторение пройденного материала с использованием наглядных пособий, · предварительный отбор принципов работы с потенциально трудными для девочек заданиями, · опора на предметные наглядные пособия при изучении тем, требующих определенного уровня абстрагирования, · стимулирование интереса к поисковой деятельности, нахождению собственных решений незнакомых, нетиповых задач, · необходимость эмоциональной и конструктивной оценки по ходу и результатам выполненной работы. Поощрение, похвала нужны как мальчикам, так и девочкам. Ситуативно-коммуникативный метод в изучении иностранных языков подходит также для детей обоих полов. Известно, что к началу школьного обучения мальчики как бы отстают от девочек. У них позднее формируется зрительный анализатор, хуже развито зрительное восприятие. Именно у мальчиков в начале обучения может снизиться острота зрения, могут появиться трудности в длительном наблюдении. У мальчиков, как правило, лучше развита крупная моторика, у девочек – мелкая моторика (пальцев и кистей рук). У мальчиков чаще успехи на уроках спорта, у девочек – меньше проблем с почерком. Мальчики обладают лучшим пространственным воображением, превосходят девочек в понимании геометрических фигур. Мальчики активны в обучении, ориентированы на движение тела, т.е. стимулируют развитие своего пространственного восприятия. Они доминируют в логико-математических умственных способностях, опираясь на них в большей степени, чем девочки. Мальчики обладают картинным мышлением. Они должны увидеть то, что им объясняют. Девочки лучше усваивают материал, воспринимают информацию, если читают и записывают. Мальчикам более свойственная дедукция: от общего – к частному. Девочкам – индукция: от частного – к общему. Девочки допускают меньше грамматических ошибок. Мальчики же в возрасте от 4 до 14 лет опережают девочек по способностям к рассуждению. Различны дети разных полов и по уровню внимания. В целом внимание имеет лучшие показатели на всех уроках, за исключением математики, у девочек. В целом девочки превосходят мальчиков по объему и точности выполнения заданий. Память всегда индивидуальна. Девочки лучше запоминают материал, предъявленный как зрительно, так и на слух. Девочки имеют преимущество по показателям долговременной словесно-ассоциативной памяти. У мальчиков становление слухоречевой и особенно зрительной памяти активно идет в период от 6 до 10 лет. Показатели зрительной памяти значительно улучшаются к 12 годам.
